情境：讓小學體育游戲教學更精彩

游戲是一項少年兒童喜歡的綜合性、集體性的體育項目，它具有一定的競賽性和趣味性。而情境教學正是營造一定氛圍，使少年兒童追尋現實生活場景的美感，與他們的思維、想象能力相協調，從而很快激起強烈的情緒，形成無意識的心理傾向，情不自禁地投入到美化過的游戲中。通過這樣的游戲活動，培養學生遵守紀律、團結互助、關心集體和勇敢、頑強、機智、果斷等優良品質，并開發學生智力，促進身體的正常發展和健康發育，提高跑、跳、投擲、支撐等基本活動能力，為學習田徑、體操等基本技術奠定基礎。

一、提高游戲的趣味性

游戲與其他單個的體育動作有所不同，具有自身的特點，得到了廣大小朋友的喜愛。在游戲教學中，我采用兒歌與游戲相結合的方法進行游戲，提高學生游戲的積極性。例如：“穿過小樹林”這個簡單的游戲，如果老師不做啟發，只是一味地讓學生繞著幾個障礙物跑，就會感到非常枯燥，毫無意義。相反，老師先給同學們講解抗日戰爭年代“雞毛信”的故事，幫同學樹立信心，然后集體朗讀兒歌：“紅小兵，送信忙，雞毛信，拿手上，不怕苦，不怕難，完成任務心歡暢。”愉快地進行游戲，這樣既大大提高了游戲質量，活躍了課堂氣氛，達到了本堂課的游戲目的，又使同學們知道了一個紅小兵的光輝形象，多了一個學習的榜樣，更加堅定自己要讀好書的信念。

二、實現游戲的多樣化

一般來講，一項游戲只有一種游戲方法，而我傳授給了學生的多種多樣的游戲方法。例如：在“長江、黃河”游戲中，原始的方法是兩排學生面對面站立，一排為“長江”，另一排為“黃河”，當老師發令為“黃河”時，則“長江”追“黃河”，反之亦然。現在，我把此游戲的方法改變一下，內容和規則不變。例如：我以跑道的兩邊為界，學生以兩路縱隊向前慢跑，一路為“長江”，一路為“黃河”，當教師發令為“黃河”時，則兩路同學馬上改變跑步方向，“長江”向“黃河”那邊追去，不準出界；有時我會讓兩排學生背對背蹲下進行游戲，或面對面站立，輕輕地握手進行游戲。我認為，采用這種多樣的游戲方法，激活了同學們的情緒，既提高了同學們的反應能力和靈敏性，熟悉了此游戲的方法、規則，遵守了課堂紀律，又使同學們在這富有教育的內涵，富有美感的、充滿智慧和兒童情趣的生活空間中盡情地遨游。

三、促進思想品德教育

在游戲教學中，要善于利用時機有針對性地對學生進行思想品德教育。但是，很難把握游戲中出現的一切事情，這就需要體育老師善于發現學生的不良行為，并抓住時機及時進行教育。例如：在“穿過小樹林”這一游戲中，有的學生不遵守游戲規則，態度不公正、誠實，一邊跑一邊破壞“小樹苗”；有的學生游戲時不積極，出現消極、懶惰情緒，教師應對這些學生積極引導，堅持正面教育，并向學生講解小樹與人類的關系，我們應該關心、愛護它們，同時要尊重學生，關心學生，對學生堅持使用耐心說服、循循善誘的方法，達到嚴格要求、嚴格訓練的目的。對那些智力和體力較差的同學應當特別注意，及時關心和幫助他們，達到不忽略一個人、互助共進的目的，以培養集體主義、關心同學、齊心協力的精神。同時，老師要以身作則，成為學生的表率，多和學生交朋友，與學生一起游戲，建立良好的師生關系。

四、開發學生的智力

教學有法，但無定法，貴在得法。在提倡成功教育的今天，開發學生的智力是當今教師的首要任務。因此，在游戲教學中，我常常圍繞這一主題進行游戲。例如：教師如果只把書上的韻律操按照順序教給學生，學生只會在短時間內有一點興趣，而如果教師多傳授幾個單一韻律動作或單個馬步動作，以八個（或十個）同學為一組，在音樂的配律下自編自導一套韻律操或一套馬步組合動作，教師及時進行表揚或指導，最后教師傳授書上的韻律操，讓同學們將自編的操與教師傳授的操進行比較，找出自編操的優點與缺點，進行改正，力求完美。這樣既能開發學生的智力，培養學生之間團結合作的精神，又能使同學們在自己編織的情境中感受到快樂和自身的價值，以飽滿的熱情投入到新的學習中。

多少年來，學校的游戲教學往往是單向式、指令式的，給學生一種“距離感”。而情境教學便是通過創設一種“親、助、樂”的師生人際交往情境，縮短學生與學生、與教師之間的心理距離，促使學生以最佳的情緒狀態主動投入、主動參與到游戲中，從而獲得主動發展。不僅如此，這樣的人際交往情境和游戲情境也培養了學生熱愛體育、熱愛老師、熱愛同伴的情感，提高了學生的人際交往能力。