提高中學英語課堂教學效率的原則及途徑

摘 要： 教育是一種探索與創造的活動，中學英語課堂教學要求學生的主體作用與教師的主導作用有機統一，不斷探索課堂教學的新思路和新方法，并在堅持三原則的基礎上培養學生的發散思維，提高中學英語課堂教學效率。

關鍵詞： 中學英語課堂教學 教學效率 三原則

素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習的能力，讓他們有更多的自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何獲得知識的方法，以達到培養創新的意識、提高創新能力的目的。英語對中國學生而言是一門外語，由于英語語言環境的缺乏，學生接觸英語的機會少之又少，因此很難自然地學習英語，對英語學習興趣不濃。加之受應試教育的影響，英語教育還存在許多問題。因此，在初中英語新教材教學中，培養學生的創新能力，激發學生的學習興趣已成為教學改革的焦點。所以，教師在面對新對象、新教材、新要求時，要有很強的創造能力處理和解決問題。

一、堅持“三原則”

1.興趣先行原則。《新課程標準》強調以學生的發展為宗旨，新教材把情感教育作為教學目標之一，要求樹立以人為本的教育思想，體現在強調對學生的理解和尊重，強調培養學生高尚的品質、健全的人格、創造性思維能力和社會交往能力，以豐富多彩的教學活動激發學生的學習興趣，使他們對英語產生強烈的學習愿望。愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師。” 學生感興趣的東西，學起來就會輕松、無負擔。因此，教師應設計一些幽默、能引起學生興趣的問題，以活躍課堂氣氛。如果缺乏興趣，學生就只能被迫去學，根本談不上創造性學習。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”，就要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣。如在講“be”的用法時，用口訣：“I（我）用 am ，you（你）用 are，is用于she，he，it（她、他、它）；單數 is ，復數 are ；not 加在系詞后；提前大寫變疑問。”教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節目，聽英語歌曲和看英語電影等，這些活動能極大地激發學生的學習熱情。時間一久，這些興趣就會轉化為強大的內部學習動機，使學生進行自覺、自主、有創造性的學習。

2.激勵原則。卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”尤其是學生，他們天生喜歡贊美和鼓勵。因此，在學生參與和完成課堂活動時，教師可以通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，對主動回答或答得好的同學說一句：“Wonderful！”“Great！”“Very good！”“Well done！”等進行肯定；對后進生不能回答時應耐心鼓勵說：“Can you say it again.”“Try again.”“Don’t worry，take it easy.”“You can study well，if you work hard.”“I believe you can do next time.”使不同學生都能體驗成功的喜悅和自身價值，對學生的消極情緒、思想顧慮、精神負擔和學習困難要給予關注。

3.主體參與原則。主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創新。教師在教學設計和安排時要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。我們必須使教與學真正形成多向相互的有利條件，這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問、一位交換意見的參加者。

二、培養發散思維，提高創新思維能力

中學英語教師不能照本宣科地教英語，而要深入學生生活，了解學生興趣、愛好和他們所關注的問題，充分考慮到學生在現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實，面向全體學生，把英語真正作為工具去教，想方設法地讓學生把英語真正當成工具去用，在英語課程教學實施過程中盡可能滿足不同學生的學習需要，讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，大力開展課外教學活動，像英語游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，默寫比賽，作文比賽，聽力比賽等。課堂上適當地組織競賽，學生往往樂于參與，樂于爭先，樂于學習，從而最大限度地將學生的潛意識和顯意識協調起來，鼓勵學生去發現問題、思考問題、解決問題，積極理解運用知識，鼓勵發揮，鼓勵創造，這就激發了全體學生的學習興趣，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學知識，大膽發散創造性思維。

在教學中，教師要善于設計新穎別致，并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words，讓學生自己編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識，讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力得以真正提高。在具體的操作中，宜遵循先摸后應用，先機械后活用，先語言訓練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現（Presentation）、機械性訓練（Mechanical Drills）、有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習（Communicative Drills）。在經過一定的操練之后，學生對所學語言的掌握有了一定的基礎。此時，交際練習的時機已經成熟，教師應設計練習幫助學生提高其語言運用能力，增強其交際能力。這種練習特點要求學生綜合性、創造性地運用學到的語言進行交流。

參考文獻：

[1]北京市仁愛教育研究所編著.七年級英語同步整合方案，2006.3.

[2]初中英語新課程教學法.東北師范大學出版社，2006.1.