中學英語專業化教學的可行性研究

摘 要： 本文介紹了中學英語教學的現狀及其存在的問題，依據新課程標準和教師專業化發展的要求，探討了在新課程背景下，高中英語教學的專業化發展需求和必要條件，并提出了借鑒大學英語專業的教學模式改進中學英語教學模式的設想。

關鍵詞： 專業化教學 新課程 中學英語教學

英語在當今中國教育中居于舉足輕重的地位，中國人似乎對英語學習天生感興趣和充滿企盼，從剛會說話的娃娃到晉升職稱，似乎都要“傍”一下英語，才算功成名就。那么英語教學的模式和水平如何呢？

筆者曾經在中學課堂中隨機做了一個調查，假設學校允許學生選學所有科目，學生學習的科目由學生自己決定，但無論選學什么，只要學分達到即畢業，今后還有多少學生會繼續學習英語呢？最后得出的結論是一大半學生都不再選擇英語。還有一個問題，如果學生在外語語種上可以選擇，其結果稍好，選擇其他種類語言的學生占比不是很高。難道學生真的對英語一點興趣都沒有？答案顯然是否定的。相反，學生非常需要英語，非常需要英語給他們的未來和生活帶來機遇和希望，但是他們不滿意目前的英語教學模式，單一陳舊，缺乏針對性或者沒有明確的學習指導意義，也許這些就是學生厭倦英語學習的根本原因。

為什么學生對于校外的輔導班那么感興趣呢？其中的原因很多，但與現存的英語教學模式密切相關的，因為校外輔導班的課程針對性非常強，學生在上課前已經知道這節課是針對哪一方面能力進行訓練的，自然效果好。另外，目前中學英語和大學英語在銜接上出現了很多問題，其實是教學模式的改變帶來的，中學英語是一本書教完所有內容，強制性達到所有能力要求；大學英語則是分科分能力教學，再綜合達到能力要求。

那么能否在中學中推行英語專業化教學呢？對專業化教學，筆者如此定義：中學英語專業化教學是指將傳統的中學英語教學模式轉變為分科分能力教學，將普通英語課程拆分為精讀課、泛讀課、聽力課、口語課、語法課和寫作課。或者將部分課程合并，變成閱讀課、語言基礎課、視聽說、綜合運用課。在學校執行課程編排的時候，將一周的英語課同樣按照這樣的要求拆分組合，使用專業的師資進行學科教學。如此就使得中學尤其是高中英語教學在模式上接近大學英語的教學方法，在內容上接近大學英語專業的授課方式，在學生各方面能力的訓練上都能有的放矢，針對性增強；學生可以在學習過程中充分了解課程的需要，針對自己的薄弱環節進行訓練，進而增強各方面的能力。

要探討其可行性，必須研究現實的需求和條件，從而認識現狀，將英語教育的實質放入可操作的范疇中考慮。教育部也在進行中小學課程改革，何謂新課程？筆者認為不是換了一本教材就是一套新課程，而是要將理念、方法、過程等因素都考慮在內，最大限度地增強學生的英語能力，尤其是綜合運用能力，那樣課程改革的真正目標也就達到了。正如前文所述，我們的教學目標不是應付考試，而是將學生培養成能夠順利進行交流，獲取和輸送信息的人才，使學生使用英語和使用中文一樣，順暢自然，不必通過大腦的中英文轉換和結構轉換表達思想。

根據研究和觀察，筆者認為，在進行中學英語實行專業化教學的嘗試中，要研究以下問題。

一、專業教學的學科任務

首先研究學科任務。如前文所述，實施中學英語學科教學的主要目的是使中學英語教學更實用，目的更明確，這種教學不僅僅是打基礎，更是在此基礎上有所提高，為大學英語教學鋪平道路。初中階段作為打基礎的時期，在學生不能完全理解語法概念和能力劃分的情況下，讓他們通盤學習，對英語有一個總體的感知。待學生對英語有一個初步的接觸和積淀時，任務明確、分工詳盡的高中英語分科教學就會水到渠成，學生自然對其感興趣。接下來，填補高中與大學英語教學之間的空白，這種分科教學至少可以在高中的非畢業年級實行，因為學生能理解每一門課程的目的和要求，自然在學習過程中會有目的有意識地特別突出自己某方面的能力，從而配合完成學科任務。實施專業分科教學后，因為學生的目的很明確，對于教師的要求非常清楚，從而可以有效解決教與學之間的信息不對稱甚至誤解，也可以滿足絕大多數學生的需求，適當緩解眾口難調的矛盾。這對減輕教師的壓力有一定的作用。

二、專業教學的教學資源

縱觀現在的英語教學資源，不可謂不多，但若仔細研究，則其內容大同小異。這不是說課本的資料相似，而是編排體例相近。在分科專業教學方面，教材可以從兩方面求得。一種路子是尋找到滿足分科專業教學需要的課本，將課本適當分解，對每一個部分進行擴充和再創造，已編排適合本校學生使用的校本課程，從而形成有特色的教學輔助材料。在這種情況下，多門專業課的課本可以完全一樣，這就符合高考的要求，也便于在一些學校展開實驗，和相同層次的不采取分科專業教學的學校進行數據的對比，以檢驗其可行性和探求學生家長社會的需求。

另一種是采用“一綱多本”的形式，這也符合教育部中小學課程改革的要求。在全國統一的課程標準前提下，和本地區其他中學使用同一本教材。在此基礎上，針對專業教學的要求，遴選既適合高中學科需求的，又符合專業教學的分科材料。這就要求學生的拓展能力非常強，對于采用此種教材方案的學校，學生的總體水平和能力一定要扎實牢固，否則會削弱教學效果。

三、專業教學的師資需求

一旦實施專業教學，對教師某方向的專業能力要求就會陡然提高。這就要求教師的專業性更強，換句話說，對教師的專業化發展提出了更高的要求。新一輪課改提出了許多新的理念和原則：強調學習者個性發展的“以人為本”的教育思想；強調語言學習與人的可持續發展的關系；強調語言學習的新內涵：知識、技能、策略、文化和情感等；強調語言教學與全面評價理論的引進。這些都具有內涵豐富的理念，都要求廣大英語教師深入學習和了解。另外，新課改背景下的高中英語教學對英語語言教學理論和實踐提出了新的、更高的要求：研究教師如何在教學實踐中提高自我素質已成為英語語言教學研究的焦點之一。從某種意義上說，課改最終能否成功，取決于教師對新課改認識的深淺、取決于教師的語言理論水平和實際工作能力的高低。如何提高自己的專業化水平，如何在教學實踐過程中追求專業化發展，是新課程對每個高中英語教師提出的迫切需要解決的問題。但是，這樣的教學模式更能夠發揮某些教師的專業特長。在教學中，我們發現，有些教師口語非常好，他能很好滿足口語教學的需求。有些教師對英語語法研究深入，尤其是一些經驗很足且年富力強的教師，那么語法課就是他們的舞臺。如此種種，完全發揮了教師的特長，避免了缺陷，展現在學生面前的，永遠是某位教師最強的一面，因此學生所獲得的專業知識增加很多，有利于迅速提高我們的教學水平和學科層次，對于學生英語能力的綜合訓練更有針對性，所產生的效果更顯著。

在目前的英語教學中，某些教師因為種種原因，無法看懂新教材中陳述的內容，尤其是一些科技方面的發展成就。每當談論這些內容的時候，他們或讀一遍課文就過，或讓學生解釋，無法滿足學生的求知欲，使得很好的課文被冷處理了。因此，在閱讀教學過程中，可以甄選對社會科技人文發展敏感的教師，或一專多能的教師參與教學，使得學生在閱讀課上能無限拓展知識面，達到事半功倍的效果。

四、專業教學的資源配備

在專業教學方面，要有后備資源和設施的保障。對于閱讀課，要保證閱讀材料的難易程度符合高中學生能力發展的現狀和需求；對于課文的內容有材料的準備，這些材料包括文字材料、聲像材料、實物材料或者模型材料等。對于聽說課程，最好具有專業的語音室，這樣不但能讓學生聽清錄音材料的內容，還能和教師、同學進行一對一、一對多或者分組的訓練，提升口語水平，如果配合影視播放設備，就可以實現視聽說全方位的訓練，相信學生對于這樣的課程是非常喜歡的。語法課程和閱讀課程一樣，需要準備難度適中的材料，輔以有針對性的練習。在這一方面，筆者建議進行實驗的學校采取自己的校本教材和校本訓練材料，這樣更有針對性，效果更好。

五、專業教學需要注意的問題

在專業化教學模式中，尤其在語法教學的過程中，教師要注意積累教學過程中的題目，輸入電腦制成題庫，長此以往就是一套非常優秀的教輔材料。對于寫作課程而言，要著重訓練學生的綜合運用能力，避免片面追求文字功底，要加強學生的閱讀訓練。因為寫作本身就是綜合運用能力的展現，所以學生要綜合運用多門專業課程的技能，達到學科所指定的要求。在寫作能力的訓練上，學生可以從翻譯著手。高一的時候注重單句和結構的翻譯，高二注重段落的連貫翻譯，高三注重篇章的整體構成，行文的流暢和邏輯的嚴密。視聽說課需要對學生進行循序漸進的訓練，難度逐漸增加，文本逐漸脫離。同時在課程的編排和課程表的設置上，也要認真研究，和學校協調統一，另外，在實施過程中，建議設置一兩堂綜合運用課，這門課程將所有專業的單項綜合起來，也就是在素質教育的間隙照顧應試的需求。

實施這樣的專業化教學至少兩年后，學生畢業時如能初步達到大學英語的教學起點對能力的要求，迅速適應大學英語課程，那么教學改革和教學實驗就成功了，中學和大學的英語在教學模式上也初步銜接起來了。在這個領域，尤其是中學英語專業化教育方面，想到和研究的人還很少，筆者很難找到相關的材料。但是，在中學英語教學中借鑒大學專業英語教學的經驗不可謂不是一種創新，前景也非常廣闊，接受度應該比現有的英語教學模式更高。我們還需要進一步進行深入的研究，輔以一些實驗，推廣和發展這一教學模式。筆者相信，新課程改革必然會引發更多對于教學過程的思考和創新，這是中學英語教學的出路，也能夠給大學英語教學帶來新的思路和新的血液。

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