轉變英語課堂教學方式，培養學生閱讀能力

新高中英語教學大綱提出，高級中學英語教學的目的是在初中英語教學的基礎上，“鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎”。

閱讀是吸收和理解書面信息的重要手段，它有助于擴大詞匯量，增強語感，豐富語言知識，了解英語國家的社會和文化；學生只有通過閱讀才能獲得較大的英語詞匯量，才能享受到學習英語的樂趣；閱讀是學生使用英語的主要方式，因此，高中階段培養和提高學生的閱讀能力是通過對課本的閱讀訓練施行的。中英合編的高中英語新教材以閱讀理解為核心，為學生的閱讀訓練提供了各種文化的語言材料。如故事、科普小品、書信、傳記、說明文、對話、日記、廣告、詩歌等體裁多樣的語言材料，因此，教師應充分認識課文的雙重功能，積極轉變教學方式，既要使學生通過課文學會語言知識，又要教會學生英語閱讀的方法和技巧，摒棄單純傳授語言知識的做法。

在日常生活中，人們為了獲取信息主要采用默讀這一閱讀形式，所以，提高學生閱讀能力應從默讀能力的提高入手。這需要在教師正確的指導下，以學生為主體地開展閱讀教學活動。閱讀能力是高中英語教學的核心，也是培養學生英語素質的核心，它可以通過課堂教學這一主渠道培養。

閱讀能力，從培養和訓練學生的角度看，包括以下幾個方面：

1.預測課文內容的能力；

2.快速瀏覽全文尋找特定信息的掃讀能力；

3.快速瀏覽提取文章要旨的略讀能力；

4.精讀課文的猜詞能力。

一、明確閱讀目的

閱讀不是全面詳細地譯解所有的書面文字，而是不經翻譯和分析地快速地捕捉作品中的信息的過程。事實上，人們閱讀時往往是有選擇的，例如，人們看電話簿時只需迅速瀏覽，找到所需的號碼和地址，而不必記住所有的號碼，因此在教授一篇課文時，告訴學生為什么閱讀是非常重要的。也就是說，閱讀必須是有目的的。讓學生閱讀一篇有8個自然段的課文，然后回答老師提出的問題，這樣的閱讀是無目的的，學生事先不知道老師會問什么問題，所以他們會給予8個自然段同樣的注意，試圖記住所有信息，其中有許多是和老師的問題無關的。結果閱讀速度大大減慢，腦子里一片混亂，等到老師提問時，再篩選有關信息，也許已經忘記前面的信息了。

二、預測和掃讀

語言是一個整體，它不等于語音、語法、詞匯相加的總和。因此在教學的每個環節中，應把課文作為一個整體。比如，在教一篇課文時，教師應先讓學生閱讀課文的標題、配圖及文章的長短，預測課文有關內容，發生的地點等，這樣會對課文有一個總的、直覺的印象，從而使接下來的閱讀變得輕松。然后讓學生迅速瀏覽課文，查看自己的預測是否正確，在這個過程中學生不必讀懂全文，不必每行都讀，只要找到自己所需的信息就足夠了。就如我們拿起一張報紙，想要看體育新聞，只需快速瀏覽標題，找到相關的新聞即可，其他內容一掃而過。

三、略讀能力

略讀，是比第一次瀏覽更深一步的閱讀，它在閱讀過程中十分重要，關系到學生能否真正了解文章要旨。因此，教師提問非常重要，會使閱讀有目的，學生的注意力更集中。在這個教學環節中，教師要求學生快速閱讀與問題相關的內容或全文，或部分段落，或重點句子，而不是逐字讀。應當注意的是，閱讀要限定時間，所設問題要體現所讀課文的特點，難易適中，發揮學生的自學能力，目的在于激發學生的學習動力和閱讀興趣，使他們主動積極地投入閱讀，提高閱讀能力。

在學生學習的過程中，興趣和挑戰始終起著非常重要的作用。如果教師讓學生把信息用非語言的形式比如圖表（maps，diagrams，tables，charts，graphs）等表達出來，那么學生會更感興趣。

四、猜詞能力

生詞是學生閱讀中遇到的一個大障礙，通過課堂教學培養學生精讀課文、根據上下文猜詞的能力是十分重要的。詞匯的短缺大大影響了閱讀速度，學生為了擴大詞匯量而積極地背單詞、查字典，但是忽略了閱讀時可根據上下文猜詞。英語中一詞多義的現象是非常普遍的，必須告訴學生，即使知道了單詞的字面意思，閱讀時也必須根據上下文的語境理解。在閱讀理解題中，常常會有這樣的提問：“In the passage，the word...means______。”這個詞也許是個生詞，也許是個學生熟悉的詞，例如：Can you see any green in my eyes？此句中的green絕不是“綠色”的意思，根據上下文，此句譯為：“你以為我是好欺負的嗎？”單靠字典是無法解決這一問題的，教師應有計劃地培養學生的猜詞能力。

首先，教師不應在閱讀前講解所有的詞，學生也無需在課前做過多的查字典的工作。教師通過指導學生層層閱讀，已使學生對課文有了一定的理解，學生完全可以根據上下文或常識猜出一些詞的含義，或者根據詞法猜出一些詞的含義。其次，對于那些真正影響學生閱讀理解的詞，教師應事先給予幫助，以便使學生有讀下去的信心。

五、糾正學生閱讀中的不良習慣

在培養學生的閱讀能力時，教師應注意糾正學生閱讀時的不良習慣。正確的閱讀方式應該是除視線的移動和手翻動書頁外，幾乎沒有任何其他身體部位的動作。學生閱讀時通常有以下不良習慣：

1.一些多余的動作。比如用手指、尺子或筆等指點單詞，結果大大減慢了速度，分散了注意力。

2.出聲讀。讀出聲來使默讀速度低于講話速度，而默讀速度應是講話速度的兩倍。另外，出聲讀也不利于整體理解課文。

3.用眼不科學。有些學生閱讀時，停頓次數太多，而且每次只看一個詞，對于較長的詞有時還停頓多次，閱讀效率自然不高。

除了以上不良習慣外，還有心讀、心譯、濫用字典等，都是影響閱讀速度的因素。這些都需要教師在閱讀教學中有計劃地糾正。