如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的自主性

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主性，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展對英語教學(xué)有相當(dāng)重要的作用。本文通過分析影響自主學(xué)習(xí)的因素，探討如何通過改善學(xué)習(xí)者的社會學(xué)習(xí)環(huán)境，使用恰當(dāng)?shù)牟呗裕炎灾鲗W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，從而在培養(yǎng)學(xué)生自主能力的同時提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 外語教學(xué) 社會學(xué)習(xí)環(huán)境

一、自主學(xué)習(xí)的含義

20世紀(jì)80年代，隨著元認(rèn)知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)開始受到廣大教育者的關(guān)注。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實(shí)施及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展、自我檢查評估，逐步發(fā)展。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三個方面都是積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價。在動機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、營造達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的環(huán)境。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。”英語教師需確立“以人為本”的教育觀念，嚴(yán)格遵循“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的原則，將“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”視為英語教學(xué)的靈魂，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，為其終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文將分析影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，并探討如何培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)的自主性。

二、影響自主學(xué)習(xí)的因素

由于課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生不可能只通過有限的課堂教學(xué)獲取知識和培養(yǎng)能力。Ellis指出：“確切地說沒有兩個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語方面會完全相同的。”[1]影響自主學(xué)習(xí)的因素大致有五個：學(xué)能、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、個性。除了這五大因素之外，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者個體差異的因素還包括個人因素。個人因素是個體學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)方面特殊的特征。這些特征包括：團(tuán)體動力、教師的態(tài)度、所用的教材、個人學(xué)習(xí)技巧等。這些因素會在社會、認(rèn)知和情感方面體現(xiàn)出來并影響學(xué)習(xí)。另外，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者個體差異的因素還有兩個：社會因素及其他知識的影響（如母語的影響）。[2]辯證地看，自主學(xué)習(xí)的影響因素是多方面的。自主學(xué)習(xí)的影響因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素。影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素既有智力因素又有非智力因素。智力因素包括直覺、記憶、推理等并以抽象思維能力為核心。非智力因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等。它們對于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、挖掘?qū)W習(xí)潛能、促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，具有推動、導(dǎo)向、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化、保證等作用。智力因素促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，非智力因素又能支配智力活動克服智力方面的弱點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的非智力因素是最直接、主要的。

三、啟示

1.改善學(xué)習(xí)者的社會學(xué)習(xí)環(huán)境

提高學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵在于平衡學(xué)習(xí)者需求與社會限制（learner needs vs.social constraints）。只有學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的需求，才會激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。然而，當(dāng)前的教育體系、教學(xué)大綱、教學(xué)課程、教學(xué)方法及評估制度都嚴(yán)重制約著學(xué)習(xí)者的需求。為了給學(xué)習(xí)者營造更開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識和學(xué)習(xí)效率，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，我們可以從以下方面改善學(xué)習(xí)者的社會學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）課程設(shè)計應(yīng)滿足不同學(xué)習(xí)者的需求

保證教學(xué)大綱得以有效地貫徹執(zhí)行，高質(zhì)量的教材是非常重要的。教材的編寫是與一定的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言材料。根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)方式等，編寫恰當(dāng)?shù)慕滩摹＝滩牡母鱾€環(huán)節(jié)安排恰當(dāng)，對保證輸入的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動機(jī)有重要的作用。

（2）改革評估制度

評估制度影響著學(xué)習(xí)者和教師的自主性。事實(shí)證明，考試成績并不一定能反映學(xué)習(xí)者的語言能力。因此，建議改革評估制度，以測試學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)外語的能力和解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力為目的，建立一套完善的、民主的評估制度，從而給教師和學(xué)生更高的自主性。

（3）提高教師自主性

教師的自主性滲透于學(xué)習(xí)者的自主性中。在外語教學(xué)中，如果教師沒有自主性，就沒有培養(yǎng)學(xué)生自主性的社會環(huán)境和課堂環(huán)境。外語教學(xué)組織者和管理者應(yīng)放手，給教師充分的自主，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，為外語教與學(xué)提供自主空間。

2.樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在外語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)指導(dǎo)原則、教學(xué)方法應(yīng)以樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為中心，改變學(xué)生的依賴思想，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，并使他們在外語學(xué)習(xí)中有意識地培養(yǎng)這一能力。具體方法如下：

（1）日記/周記

即讓學(xué)習(xí)者每天或每周作書面記錄，對某一學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、分析。K.Matsumoto從學(xué)習(xí)者的角度研究了他們對這一方法的感受和看法：“我感受到，寫下個人對語言課堂活動的評論并對之進(jìn)行分析能幫助我組織原來模糊的無疑是的思維，使我進(jìn)一步意識到學(xué)習(xí)英語的方法，同時，也使我成了一名研究者，給我提供了一個從局外人的角度分析自己的學(xué)習(xí)和策略的機(jī)會。”[4]

（2）調(diào)查問卷

有多種形式的調(diào)查問卷，如：學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)調(diào)查問卷（問卷提供可供學(xué)習(xí)者選擇的語言領(lǐng)域，幫助外語學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)）、學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷（問卷設(shè)計一系列的學(xué)習(xí)策略，供學(xué)習(xí)者了解、選擇、試用學(xué)習(xí)策略，通過小組討論，學(xué)習(xí)者可了解成功的語言學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)外語的）等。

（3）面談

與學(xué)習(xí)者一對一地面談，可以針對學(xué)習(xí)者個體的情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使他們更清楚地了解自己的學(xué)習(xí)需求、所喜歡的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)習(xí)者明確最適合個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有時學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平有不恰當(dāng)?shù)脑u估，或?qū)ν瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)存有疑慮，面談可以改變學(xué)習(xí)者的思想和態(tài)度，幫助他們克服困難，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是信息化時代，信息更新快，以前在校學(xué)習(xí)的知識可以應(yīng)用終生的情形已不復(fù)存在。一個人要想與時俱進(jìn)，就必須不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)行的教育體制下，我們要嘗試通過多種渠道提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以和當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們參與教學(xué)，用恰當(dāng)?shù)牟呗怨芾碜约旱膶W(xué)習(xí)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，又提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，R.The study of Second Language Acquisition[M].Oxford：OUP，1994.

[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：OUP，1985.

[3]Zimmerman B.J：Becoming a self-regulated learner：Contemporary Educational Psychology，11，307-313.

[4]Matsumoto K.Helping L2 learners reflect classroom learning[J].ELT Journal，1996，50/2：143-149.

[5]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.