淺議心理詞匯研究對幼師英語聽力教學的幾點啟發

摘 要： 幼師英語教學中，聽力是首要環節，但是學生的聽力理解水平難以有效提高。本文從心理詞匯角度淺議對幼師英語聽力教學的啟發。

關鍵詞： 幼師英語教學 聽力心理詞匯 聽力理解水平

一、引言

幼師英語教學是“聽說讀寫”全方位教授英語。其中，聽力應放首位。沒有扎實的英語聽力作獲取信息的重要手段，勢必影響另外三方面的學習。若加強英語聽力訓練，既可幫助學生在無意識中習得語言，又可提高“說讀寫”能力。

二、現狀

目前幼師英語教學，已充分重視培養學生聽力水平。然而聽力仍為多數學生的薄弱環節。聽力材料大多側重語言的正確性而忽略日常習語，如此脫離實際，學生在交流時便無所適從。聽力訓練方式實為聽力測試。教師僅在課堂上測學生聽力，難涉及聽力技巧。聽力教學變成：聽材料、講生詞、再聽、糾正答案，課堂過于程序化而缺乏趣味。學生還存在語言障礙：語音、詞匯、語法等語言基本知識不足。學生的發音因受母語或方言影響，與英美人士的標準發音存在距離；英美人士發音中連讀、吞音、失去爆破等給按照字典學習標準發音的中國學生造成了困擾。詞匯量不足，特別是視覺詞匯與聽覺詞匯的差距，使很多單詞學生看得懂但聽不懂或反應過慢。因時態、語態等語法知識不足，造成聽力困難（王明輝，2006），以及非語言障礙：因被動聽引起的焦慮和恐懼和因背景知識缺乏而造成理解失誤。

三、心理詞匯研究

心理語言學家把存儲在長時間記憶中的詞匯知識，即詞匯的心理表征稱為心理詞匯（mental lexicon）（繆小春等譯，2007）。一般認為，心理詞匯中詞項的心理表征由語音表征、句法表征、詞法表征和語義表征等相關信息組成（桂詩春，2000）。詞匯的提取（lexical access）是指我們激活（activate）某一詞項心理表征的過程（桂詩春，2000）。聽力理解即通過詞匯的語音表征激活其語義表征。這一過程與閱讀理解的取詞過程有所不同。在閱讀時，我們通過激活詞法表征激活語義表征。（孫藍，2001）。

Marslen-Wilson提出的交股模型（cohort model）最能體現聽音取詞的過程。他認為話語中詞匯的分辨分三個步驟。首先，在對外部音響進行聽音分析的基礎上激活一系列候選詞匯。其次，這些候選詞匯中有一個被選中，成為進一步分析的對象。最后，被選中的詞匯與話語中的其他詞匯相結合而融入上下文的意思中（繆小春等譯，2007）。在第二階段中，有兩種方法可以幫助我們排除干擾項，一是上下文的語義，二是隨后出現的更多語音信息。當然，取詞的過程會受到眾多因素的影響，如詞匯出現的頻度、語音特征、是否歧義、是否剛遇到意義相近的詞等。聽力理解事實上就是聽音取詞，根據心理詞匯在聽音取詞中所起的作用，我們可以有針對性地指導幼師英語的聽力教學。

四、對聽力教學的啟示

1.教師應結合詞匯的音形義教詞匯。在聽力理解時，首先激活的是心理詞匯的語音表征，再激活語義表征，所以學生需掌握詞匯的音形義。目前，詞匯教學很重視詞匯的形態和意義，往往忽略了發音造成學生看得懂而聽不懂，也就是掌握的僅是視覺詞匯，聽覺詞匯掌握很欠缺。學生常常表現為：可以通過詞法表征激活語義表征，如完成閱讀理解，但無法迅速由語音表征激活語義表征，如完成聽力理解。

2.充分利用精聽練習。在精聽練習時逐詞聽逐句理解，這樣徹底能使心理詞匯對其有充分的熟悉感。這種弄懂了的詞匯，其各種表征都會在心理詞匯中處于能夠迅速激活的狀態，有助于加快下次該詞或相關詞匯詞義甚至相近詞匯詞義的激活速度，從而非常有助于掃除聽力理解的攔路虎，因此教師應多讓學生做單句的復述練習和有針對性的填空練習。

3.適當加強泛聽訓練。在心理詞匯取詞過程中，上下文語義有助于排除干擾項和確定正選項。事實上在日常的交流中，我們通常完全不必把說話者說的每一個字、每一句話都聽懂，只需對方的只言片語，甚至是語音語調就可以幫助我們推測和理解其意圖。適當加強泛聽訓練有助于提高學生對聽力材料的綜合理解能力。教師重點引導學生始終把注意力放在對話語的整體理解上，借助上下文、講話者的語音語調等非詞匯信息理解話語。

4.開設第二課堂，指導學生充分利用課余時間提高聽力水平。第二課堂活動可以為學生創造更多的實際語言環境。多媒體教學設備和學校廣播臺，都為聽力訓練提供了很大方便。此外，鼓勵學生欣賞英文原聲電影是一個有效的方法。聲情并茂、內容豐富的英文影片具有強烈的感染力，給予學生視聽享受的同時訓練聽、說能力。欣賞完影視片之后，若輔之以人物評論、觀后感等，則效果更好。

五、結語

以學生為中心，選好教材，充分利用多媒體教學手段，根據實際情況找出適合學生學習方法，以提高學生聽力水平實現語言交流，才是幼師英語聽力教學的目的。本文著重從心理詞匯的角度談了對幼師英語聽力教學的啟發。當然，要改變聽力教學的現狀僅從心理詞匯角度的分析是遠遠不夠的。聽力教學作為聽說讀寫四項語言基礎技能中的首要環節，應該把聽力的教學與其他方面相結合，致力于提高學生基礎語言能力，這樣才能真正解決學生聽力理解上的問題。

參考文獻：

[1]D.W.卡羅爾著，繆小春等譯.語言心理學（第四版）[M].上海：華東師范幼師出版社，2007.

[2]桂詩春.新編心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3]孫藍.從認知制約看心理詞匯[J].外語教學，2001，（7）：24-26.