高職大學英語教學中學生職業能力的培養

摘 要： 大學英語作為一門公共基礎課程，只有以學生的職業能力培養為本，才能豐富其教學內涵，真正為學生的職業發展服務。文章從教材、教學手段、教學方法等方面入手，探討了高職大學英語教學中學生職業能力的培養問題。

關鍵詞： 高職大學英語教學 職業能力 培養途徑

我國高等職業教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，采用“工學結合”的培養模式，實現培養技術、生產、管理和服務第一線高級技能人才的目標。因此，高職院校的教學必須反映職業崗位對人才的要求，全面培養學生的職業能力和綜合素質。大學英語作為一門公共基礎課程，只有以學生的職業能力培養為本，才能豐富其教學內涵，真正為學生的職業發展服務。

一、高職大學英語教學中職業能力的體現

蔣乃平（2001）認為職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。對于大學英語學習來說，專業能力指能夠用英語駕馭工作內容的能力，主要指基本的英語交際能力，能夠在將來工作中以英語為溝通媒介，采用聽說讀寫譯等交際手段，比較準確地表達信息和情感，完成涉外任務活動，達到特定的交際目的。方法能力指引導學生學會創新地學習英語，即在認知、元認知、情感等學習策略基礎上發展自主學習能力，提高學習質量，同時不斷開拓進取、超越自我。社會能力指結合學生未來的涉外職業活動，教育學生樹立團隊合作的大局意識，學會與人交往、合作協商解決矛盾。

職業能力培養貫穿大學英語教學始終，其核心為聽說讀寫譯等語言應用能力。同時，學習策略、跨文化交際、與人合作、創新思維都成為能力發展的重要組成部分。這意味著，教師在幫助學生提高英語知識和技能的同時，也應激發學生的社會意識，引導合作、創新，從專業能力、社會能力、方法能力等方面入手培養綜合職業能力。結合英語學科的特點，這三個方面表現為，以英語交際為特點的專業能力，以團隊合作為基礎的社會能力和勇于開拓創新的方法能力，即核心內容為交際（communication）、合作（cooperation）、創新（creativity）的3C能力。

二、高職大學英語教學現狀

英語作為高職院校一門重要的必修課，長期以來一直被看做是孤立的公共基礎課程，偏重于傳授英語基礎知識，與學生未來的職業要求難以結合，對學生的職業能力培養關注不夠，很難滿足快速發展的社會對應用型人才的需求。

（一）教材陳舊單一

現在很多高職院校仍在沿用比較陳舊的英語教材，教材話題不夠新，與實際職業場景聯系不大，教材各單元內練習形式少，不便于教師在教學中準備豐富多樣的活動，鍛煉學生的綜合能力。

（二）教學手段落后

多媒體教學使教學內容更加豐富、形象生動，體現時代氣息，而現在很多大學英語課堂仍然采用黑板加粉筆的傳統形式，較少使用先進的多媒體教學手段，教師在課堂上呈現的信息很有限，也不利于激發學生的英語學習興趣。

（三）教學方法單一

教師在大學英語教學中，因為教學任務量的要求及為滿足學生參加A、B級考試或四、六級考試的復習要求，教學方式仍以傳統的教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式居多。這種教學模式下，學生只是被動地學到了英語理論知識，英語聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力卻難以提高，無法促進學生個性與能力的全面發展。

三、在大學英語教學中實現職業能力的培養

（一）采用基礎英語與行業英語相結合的適用性教材

首先，教材既要跟上時代發展步伐，融入具體工作場景，又要內容形式多樣，便于師生進行多樣化的操練方式，進而全方位提高學生的職業能力。如，教材中可設置鮮活生動的模擬工作場景：收發電子郵件、打電話、業務咨詢、與外籍人士日常對話、接受外籍專家培訓、日常實用英語文體的寫作和翻譯等，這樣教師可以參考教材，大膽采用多樣化練習方式，使大學英語課堂生機勃勃，學生職業能力也隨之得到提高。

其次，可以考慮在基礎英語的基礎上，引進行業英語教學。不同專業學生在畢業后的實際工作中遇到的工作場景必然不同，引進行業英語，才能培養出具有一定實用知識和創新能力的學生。比如對于經管系的學生來說，在掌握了一定的專業詞匯和專業句型的基礎上，可以進行給外商打電話、發郵件和寫邀請函等模擬練習；汽車維修專業的學生要求看懂汽車英語說明書，并進行有效的檢查與維修；旅游專業的學生用英語熟練地介紹旅游景點等。通過這些與實際緊密聯系的場景訓練，學生體會到英語的實用價值，從而充分調動學習積極性。只有這樣，高職高專的大學英語教學才能達到培養學生實用英語能力的目的，提高學生的英語職業能力[3]。

（二）采用先進的教學手段

多媒體教室、網絡自主學習平臺等都可以充分激發學生的學習興趣，并增加學習知識來源渠道，使學習不局限于書本，使學生能通過各種英文媒體資源查找所需信息，進行涉外市場調查與開發，對專業或職業信息和情報進行收集、統計、分析和管理，激發學生的創新意識，培養創新能力。

（三）采用“以學生為中心”的教學理念及多樣化的教學方法

在大學英語課堂上，教師要改變教學理念，真正把學生作為課堂的主體。教師要引導學生開拓創新，引導學生獨立制訂項目工作計劃并實施，培養其獨立思考與工作的能力。通過任務式、交際式、項目式、情景式等教學方法的綜合應用，采用課堂游戲、角色表演、小組討論、對話練習、職業場景模擬、辯論賽、演講賽等豐富多彩的教學活動形式，讓學生真正融入課堂，鍛煉英語聽說能力，同時不斷提高合作能力和交際能力。另外，作業形式也可以有所創新，比如布置小組完成一個商務談判，完成會議籌備等具體任務，而不局限于記單詞句型、讀課文、做習題這些傳統的作業形式。這樣，學生完成作業的過程也是對其職業能力鍛煉的過程。

高職教育以職業能力培養為本、為重的特點要求課程內容實用、實踐與綜合化。大學英語教學注重學生職業能力的培養，需要我們在實際教學中不斷探索出更加高效的辦法，以幫助學生更好地適應各行業的工作需要，發揮出大學英語教學的最大作用。

參考文獻：

[1]蔣乃平.對綜合職業能力內涵的思考.職業技術教育[J].2001（10）.

[2]嚴金波.試論高職院校公共英語教學學生職業能力的培養[J].學校黨建與思想教育，2011（5）.

[3]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學，2003（1）：31-33.