小學數學教學如何落實新課標理念

摘 要： 在小學數學課堂教學中，做到問題設置的生活化，學習內容和學習方式與生活相聯系，能很好地落實新課標理念。

關鍵詞： 小學數學教學 問題設置 課堂內容 學習方式 生活化

新課程實施以來，“數學源于生活，又用于生活”這一思想已被越來越多的教師接受，并逐漸成為廣大教師的“共識”。但從實踐層面看，情況不容樂觀，“教學內容陳舊，教學方法單一，課堂氛圍沉悶，學生了無興趣，被動學習”等遠離生活、脫離實際、缺失生本的現象仍屢見不鮮。面向21世紀的數學教學，其教學理念是“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”小學數學教學應讓學生感受數學與現實生活的聯系，并落實新課標的理念，我就此做了思考。

一、小學數學課堂問題設置要生活化

教育學家喬納森在《學習環境的理論基礎》中對情境是這樣描述的：“情境是利用一個熟悉的參照物，幫助學習者將要探索的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗解釋、說明，形成自己的知識。”情境是聯系生活現實與數學邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉化為鮮活的生命形態的重要載體。直觀的情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境。有價值的數學情境是指能激發學生學習數學的興趣，引起學生的數學思考，很好地服務教學，提高學生學習效率的有挑戰性的情境。它不僅僅指生活情景，孩子的認知起點、思考性的問題、故事、游戲、操作活動、探究活動、課堂上的即時生成等都可以是有價值的教學情景。情境的創設要符合該年齡段學生的心理特征和認知規律，要根據教學內容，從學生現實生活中、從課堂教學的即時生成中提煉創設適合學生探索、思考，易于激發興趣、活躍思維的情境。如，生活中每時每刻都要用估算，要求學生估算一下每天上學需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢才能回來，等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，讓學生切實感受到數學的價值所在，又可培養學生探索意識和應用意識。

二、小學數學課堂內容要生活化

生活中充滿了數學問題，因為數學知識來源于生活實際，生活本身就是一個數學課堂。數學教學要盡可能地貼近學生的現實生活，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理。教學時千萬不要把自己和學生都死死捆綁在教科書里，讓學生死記那些枯燥的概念和公式。我在教學中十分注重培養學生帶著問題的眼光觀察生活中的事物、從生活中的事物中提煉數學問題、運用數學知識解決實際生活問題的能力，讓數學為實際生活服務，加強數學教學的實踐性，給數學找到生活的原型。如：一個數加上或減去整百、整千數的速算，可以讓學生根據買東西的生活經驗自己發現和理解算法。教師可創設這樣的生活情境：媽媽到商店買球鞋，身上有123元，每雙球鞋99元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？學生想出了多種方法，其中有的借鑒買東西時“付整找零”的經驗得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基礎上抽象出123-100+1的算式。又如：在講完統計的知識后，我布置了這樣一個活動，讓學生分小組調查我班同學家中擁有的電器情況，并填寫統計表，自制統計圖，做好后，分析一下發現了什么。學生完成任務的積極性很高，并且大部分小組統計的數字都是準確的。他們還從這次統計中積累了經驗，如有個小組給每個同學發了一個小紙條，讓他們寫上自己家中所有的電器，這樣就比一個個地問方便快捷得多。最后學生得出了這樣的結論：現在我們的家庭生活都好了，擁有電視機、電冰箱、洗衣機不足為奇，很多家庭已經有電腦、數碼相機、攝像機了，而且有的家庭同種電器的擁有數量還不止一臺。

三、小學數學課堂學習方式要活動化

《小學數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要在數學活動的親身實踐中去尋找。”這充分說明了數學來源于生活，又運用于生活。數學與學生的經驗有密切的聯系，要把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學源于生活且無處不在，學習數學是為了更好地解決生活中的問題，更好地生活。每個學生都具有與眾不同的學習風格，或喜沉思、或喜交流、或愛自學、或需指引……學生的學習過程其實就是展示自己個性的過程。我鼓勵和引導學生根據不同的內容，不同的外部環境和客觀條件，靈活地用自己喜愛的方式學習。如建立1立方米的空間的概念，我就設計了“心目中的1立方米的大小”活動，有的學生用獨凳拼搭出一立方米的大小，有的學生用語言敘述或畫圖的方式表達1立方米的大小，有的學生利用合作伙伴“湊拼”出1立方米的大小……盡管他們的方法各異，但都用各自的方式理解并表達出1立方米的形態。所以說，尊重學生獨特的學習方式，能最大限度地使學生產生對知識“生產過程與驚喜”的喜愛。又如：認識“<”、“>”時，教師可引導學生學習順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字兩邊站，誰大對誰開口笑。”區別這兩個符號對學生來說有一定難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效地區分。再如，學習“角的初步認識”時，我把它說成“角的兄弟姐妹”，把教學“元角分”改成“小小售貨員”，把教學長度單位改成“長長短短”等，一系列有生活趣味的數學語言，激發了學生的學習欲望，讓學生對學習內容感到有趣又有用。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.7.

[2]劉洪.小學數學生活化的探索.黑龍江教育，2003（4）.