小學數學課堂教學如何發揮學生主體性

摘 要： 根據小學生好動的特點，教師應重視實踐活動在小學數學教學中的功能發揮，提高小學數學課堂教學效率。主要通過指導學生多觀察、多思考和多討論等優化小學數學課堂。

關鍵詞： 小學數學教學 學生主體性 課堂活動

小學數學課堂中的操作活動是手、眼、腦等多種器官協同活動，是對客觀事物形態感知的過程。在操作過程中手使腦得到發展，使腦變得更加明智；腦使手得到發展，使手變成聰明的工具，變成思維的鏡子。由于小學生的思維處于形象思維向抽象思維的過渡階段，他們還不能脫離實際操作進行思維活動，再加上兒童本身具有好動的特點，所以操作是小學生思維的源泉。因此，在小學數學課堂教學中，我采用動手操作這種學習方式，讓學生在操作中掌握新知，在操作中熟練技能，在操作中創生方法，在操作中體驗到思維的樂趣。在數學教學中，促使學生眼、耳、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與知識形成和發展的全過程。對在如今的小學數學課堂教學中如何發揮學生主體性的問題，我做了思考。

一、課堂活動中指導學生多觀察

數學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數學概念的概括抽象，數學公式的發現推導，數學題目的解答論證，卻可以讓學生多觀察。興趣是入門的先導，是獲取知識的前提，是促使學生積極學習的內部動力。低年級的小學生對神奇的大自然具有強烈的好奇心，利用學生的這一特點，讓他們親自接觸自然界中的事物，凡是能觀察到的教材內容都讓他們親自去看、去聽、去摸、去感受，積極為他們創造觀察的條件，滿足他們的好奇心。除了教材上要求觀察的材料以外，還可以找些當地常見的、學生熟悉的實物進行觀察，以此激發他們觀察的興趣，引導他們興致勃勃地學習正確的觀察方法，發展能力。又如在學習“減法的速算法”時，學生觀察三道等式后，經過討論，最后用自己的話總結出“從一個數里連續減去幾個數，可以先把所有的減數加起來，再從被減數里減去它們的和”這個結論。強調指出“減去它們的和”，比書上的結論還要明確，能避免學生丟掉小括號。課堂上，我注意發揚教學民主，鼓勵學生發表意見，允許他們插話。不管是老師還是學生只要說話或板書中有錯誤，都會有人糾正。如一年級第一學期教材第35頁，把10個方塊分成兩部分，有幾種分法？首先我和學生一起觀察，然后讓學生擺出10個正方體分成兩堆，這時我們就可以邊觀察，邊擺，邊討論。10的分與合有幾組情況，教師按照一定的規律把10的幾種分法擺出來，讓學生觀察，這樣做，還可以從上到下數出各部分的數量是多少。又如一年級第二學期教材第18頁，比大小，我們可以把比較的四個數，豎著排列，數位對齊后，讓學生觀察，學生就會發現兩位數小于三位數。而兩位數之間要先比較十位上的數，十位上數大的則這個數就大，十位上的數相同就看個位上的數，個位上的數大，這個數就大。

二、課堂活動中引導學生多思考

多角度思考問題的習慣有利于培養和發展學生的求異思維、發散思維、逆向思維等進行創新活動必需的思維形式。數學題的答案往往是唯一的，而解題途徑通常不是唯一的，要鼓勵學生一題多解，捕捉學生創新思維的火花，并及時加以鼓勵。課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考。如在教學“gVGeP05YoPcpr6QjwOtOW89f6LJAWZQyuIkw1K+xODQ=分數除法應用題”時，在學生學了例1的基礎上，把例2的題目背景材料進行替換，以敘述的形式出示：“國慶節那天，恰好是小明的生日，于是媽媽到超市給他買了一套新衣服，小明高興地問媽媽：‘這套衣服多少錢呢？’媽媽笑著回答說：‘褲子的價格是45元。’但她并沒有直接說出上衣的價格，而是告訴小明‘褲子的價格是上衣的3/5，你自己計算一下上衣的價格吧？’這可難住了小明，大家能幫幫他嗎？”學生聽完老師的敘述后，都躍躍欲試。通過討論，找數量關系及單位“1”，很快就求出了上衣的價格，問題得到了解決。這樣替換例題的背景后，學生聽題更認真，解決難題更積極，有利于培養自主探究能力。

三、課堂活動中鼓勵學生多討論

課堂教學中，教師的質疑、討論、設問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學生充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的目的。課堂討論和學生掌握知識的各個環節——認識、理解、應用是緊密結合的，它可使數學教學的諸項目標得到全面落實。因此教師要緊密結合課堂教學的各個環節，特別在知識的重點處、疑難處和關鍵處創設問題情境，根據學生的心理特點和知識水平，提出具有挑戰性的問題，采取恰當的方法組織學生開展課堂討論。如學習“商中間有0的除法”時，讓學生先做408÷2，2除十位上的0商0，再出示例題324÷3，讓學生試做。不一會兒，有的學生舉手問：“3除十位上的2商是幾？”有的問：“商是幾位數？”有的問：“十位上的2要不要落下來？”后兩個問題是已學過的內容，但它們是解決商中間有0的除法的基礎知識，可組織學生帶著這些問題討論。通過討論學生得出：商是3位數，在求出商的最高位后，除到被除數的某一位時，如果不夠商1，就對著那一位商0。這樣學生自己解決了難點，又深刻地理解了所學的知識，增強了自信心，提高了學習數學的興趣，發展了思維，提高了解題能力，調動了學習的主動性和積極性。

總之，在小學數學課堂教學中，只要能充分指導學生多觀察、多思考、多討論，就能很好地發揮小學生在數學學習中的主體作用。

參考文獻：

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