打造數學生活的美好樂園

摘 要： 數學教師必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，開展觀察、實驗、探索、推理等數學活動。在數學教學中，教師應在現實生活中尋找數學題材，讓學生在生活中看到數學，感受數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，從而使學生感受到數學源于生活，生活中充滿數學，領悟到數學的魅力。

關鍵詞： 數學問題 數學情境 數學實踐

在數學生活化的學習過程中，教師應引導學生領悟數學“來源于生活，又用于生活”的道理。有些數學知識完全可讓學生走出教室，在生活中學習，在生活實踐中感知，將課堂上學到的知識應用于生活中，又從生活實踐中補充課堂上學不到的知識。

一、尋找生活中的數學問題

對小學生來說，小學數學知識并不都是“新知識”，不少內容都是“舊知識”。他們在生活中已經有許多數學知識的體驗，學校數學學習是他們生活中有關數學現象經驗的總結與升華。在這一過程中，學生已有的觀念和意識有時往往難以解釋和接納新的概念和方法，教師必須對教學內容能動地進行加工。當問題與學生生活中的現實背景有關時，可以提供與問題相聯系的實際模型，讓學生觀察、思考。創設運用數學知識的情境，給學生更多實踐活動的機會，讓學生更全面、準確、深刻地理解數學知識。

例如，教學“一個數加上或減去接近整百、整千數的速算”時，我充分利用學生已有的購物付款時“付整找零”的經驗，創設了這樣一個情境：六一節，小明的媽媽帶了136元錢去新華書店買了99元一套的《上下五千年》，作為送給小明的節日禮物，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？討論該題時，學生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，找回1元錢，加上留下的36元”。這樣密切聯系學生生活學習數學，不僅使原先不易被學生所理解的“數學思想”——“湊整簡算”在其生活經驗的支持下在學生的頭腦中建立了起來；還使學生在把現實問題轉化為數學問題的過程中，萌生了數學意識；更重要的是讓學生在掌握新知識的過程中，手、眼、耳、口腦等各種感官協同參與活動，發展了思維，培養了創新意識，提高了解決實際問題的能力。

二、創設生活化的數學情境

如在教三年級教學“分數的初步認識”時，我就安排了這樣一個游戲：先請男、女學生各一名站在講臺前，然后我拿出4個月餅，請其余學生用手指表示每人分到的月餅個數。要求大家仔細聽老師要求，然后做。我邊分邊說：“我有4個月餅，平均分給蔡偉和熊嫻，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。”學生很快伸出2個手指。我接著說：如果只有一個月餅，要平均分給蔡偉和熊嫻，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時，許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說因為每人分到半個月餅。我進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望。這樣創設一個與生活相關的教學情境，激發了學生學習的興趣，激起了學生解決問題的欲望。又如教學兩步加減的應用題時，要求每個小組的同學邀請別組的同學參加，小組人數可以比原來的人數多也可以比原來的少。第一小組：我這組原來6人，走了2人，來了4人，現在有8人。問：誰能把第一小組人員變化情況列成式子？6-2+4=8（人）又問：誰把它編成求“現在有多少人？”的應用題。第二小組：我這組原來6人，先來了2人，后面又來了3人，現在有11人……。

通過若干個小組的匯報訓練，學生在活動中完成了兩步加減應用題的學習。

三、拓展生活化的數學實踐

在新課程教學實踐中，要堅持數學來源于生活、扎根于生活，且反過來又應用、服務于生活，將學生運用數學的過程興趣化、生活化，為學生在生活中運用數學知識、提高數學能力提供一個廣闊的空間。讓學生把課堂上學到的知識應用到生活中，用生活實踐中學到的知識補充課堂上學不到的知識，自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了教與學的共鳴，同時使學生在生活實踐中學會了解決問題。如：在教學“軸對稱圖形”時，我開展了這樣的實踐活動：看看誰從生活中發現的軸對稱圖形的實例多。這樣一來，匯報課上學生爭先恐后，別提多熱鬧了。再如，在教學“用扇形圖描述數據”時，我布置了這樣一個“實踐性”作業：請大家課后設法搜集一下我國2006年經濟普查數據，制成一張扇形統計圖，并讀圖分析一下我國新時期在發展經濟上取得了哪些成就？這樣一來大大豐富了學生的數學知識，增強了他們實踐操作能力，讓他們真正體驗到數學就在生活中，從而激發了他們愛數學、學數學、用數學的情感，培養了他們認真觀察并自覺地把數學知識應用于實際生活的能力。

總之，數學是生活的數學，只有把數學教學置于生活情景之中，才能使每個人學到不同的知識，使不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們在教學中，應致力于把數學知識與學生的生活實際密切聯系起來，讓生活走進課堂，把課堂延伸到生活中，使數學課堂充滿個性和靈氣。

參考文獻：

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