還作文真實(shí)面目，讓積累為習(xí)作注入源頭活水

摘 要： 作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，要想突破“說(shuō)謊作文”，讓作文成為人文工具，就必須從源頭抓起，豐富學(xué)生的題材積累，讓學(xué)生有話說(shuō)，說(shuō)真話。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 生活積累 綜合實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，作文教學(xué)“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”[1]。真話，包含材料的真實(shí)和心理的真實(shí)。“作文即做人”對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)而言，從小培養(yǎng)好的文風(fēng)，不論對(duì)于寫(xiě)作，還是對(duì)于做人，都是十分重要的。教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文學(xué)?！庇纱丝梢钥闯?，作文積累是作文的第一步，如果把教師的引導(dǎo)、作文的要求看做是學(xué)生習(xí)作的外因，那么興趣、價(jià)值創(chuàng)造就可以看做學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，而學(xué)生的興趣、價(jià)值只能在實(shí)踐中產(chǎn)生。要夯實(shí)作文基礎(chǔ)，必須抓好生活積累這件事。

一

從目前學(xué)生的作文狀況看，學(xué)生作文難在如下幾個(gè)方面：

（一）作文命題難于走進(jìn)學(xué)生的生活，叩開(kāi)學(xué)生的心扉。學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展改變了家庭的教育方式，使矛盾更為突出。有一些家庭，由于家長(zhǎng)外出務(wù)工，看管孩子的擔(dān)子多數(shù)落在爺爺奶奶身上，隔代教育讓孩子“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，孩子失去了做家務(wù)的機(jī)會(huì)。父母一年難得回家?guī)状?，更別說(shuō)是親子教育了，孩子往往整個(gè)休息日都在家看電視，在寫(xiě)“記一次家務(wù)勞動(dòng)”時(shí)無(wú)從下筆就不足為奇了。孩子要么處在看管?chē)?yán)厲的寄宿制班級(jí)，要么處在半文盲、文盲的爺爺奶奶照顧下，缺乏生活積累。新課標(biāo)在第三學(xué)段提出“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人感受，積累習(xí)作素材”，但社會(huì)的高速發(fā)展讓“人們沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有心境去淺酌低唱，輕吟慢誦?！荒渴小c‘倚馬可待’成為時(shí)代的需要，時(shí)代也為這種速度提供了可能”[2]。這樣的積累無(wú)疑是浮躁的，更難讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。作文失去了豐厚的生活基礎(chǔ)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生作文很難改變假大空、無(wú)病呻吟的毛病。

（二）教師指導(dǎo)不得法，教學(xué)中存在一定的弊端。其表現(xiàn)在：（1）以文仿文，注重遷移。有范文模仿，降低了作文的難度，但學(xué)生會(huì)受范文影響，抑制個(gè)性，出現(xiàn)千篇一律、甚至是變相抄襲的問(wèn)題。（2）放手作文，教師在明確要求后，放手讓學(xué)生作文，不注重反饋。盡管其題材豐富，但學(xué)生作文難度大。（3）課內(nèi)講解，課外延續(xù)，在提出要求后，留在課后完成。在沒(méi)有老師監(jiān)管的情況下，學(xué)生參考手中的資料，抄襲成風(fēng)。以“一次有趣的實(shí)驗(yàn)”為例，在課外讀物上有試燒溫度計(jì)、打破孵化期的雞蛋等三篇例文，結(jié)果在課后作文中全班基本上就這三種版本，與教師留下足夠時(shí)間讓學(xué)生作文的初衷背道而馳，更談不上“自主創(chuàng)新”。

（三）教學(xué)資源沒(méi)有得到良好的整合。新課標(biāo)把綜合性學(xué)習(xí)作為第五部分，但就課程的開(kāi)展情況看很不理想，一是組織難度大，二是與學(xué)生知識(shí)考核基本沒(méi)有關(guān)聯(lián)。而這種綜合實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活來(lái)說(shuō)卻非常重要，它可以內(nèi)化為學(xué)生的生活積累，維果斯基認(rèn)為：這種內(nèi)化不僅通過(guò)教學(xué)，也通過(guò)日常生活、游戲和勞動(dòng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。此外，內(nèi)在的智力動(dòng)作也外化為實(shí)際動(dòng)作，使主觀見(jiàn)之于客觀。內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動(dòng)。[3]而這種重要的作文的素材積累在不經(jīng)意間被我們丟了。

二

針對(duì)這些情況，我認(rèn)為教師應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況展開(kāi)作文教學(xué)?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)”，“學(xué)習(xí)資源和時(shí)間機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。注重積累，教師要教給學(xué)生方法，“授人以魚(yú)不如授人以漁。”教會(huì)學(xué)生積累的方法，從而豐富學(xué)生的積累。

（一）注重生活積累，改變作文“巧媳婦難為無(wú)米之炊”的尷尬局面。對(duì)于選材于生活中的作文，教師可以先明確要求，留有足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生在生活中實(shí)踐體驗(yàn)。同時(shí)配以課外閱讀，讓學(xué)生摘選相關(guān)的詞句，在做中感悟。如命題作文《記一次家務(wù)勞動(dòng)》，為了讓學(xué)生用自己的話寫(xiě)真實(shí)的事，教師提前布置，讓學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并把動(dòng)作具體準(zhǔn)確描述作為重點(diǎn)目標(biāo)，讓學(xué)生注意課外詞匯的積累。在作文時(shí)，讓同桌交流，給對(duì)方提出合理的修改建議。與以往的作文相比，本次作文不但內(nèi)容豐富，而且個(gè)性化思維很強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，也體會(huì)了家務(wù)勞動(dòng)的不輕松，在感情上得到了升華。再如蘇教版第八冊(cè)“我的建議”，習(xí)作要求把建議到哪里春游的理由寫(xiě)具體，為了讓學(xué)生把建議的理由寫(xiě)具體充足，我充分利用我校為省園林式校園的優(yōu)勢(shì)，挖掘資源，并組織“我是小小導(dǎo)游員”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，作文自然水到渠成。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，降低作文教學(xué)的難度，為學(xué)生作文鋪路搭橋。在作文教學(xué)時(shí)，教師首先想一想學(xué)生是否有此經(jīng)歷，在“記一次有趣的實(shí)驗(yàn)”作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有按我的設(shè)想有序展開(kāi)作文，原因是“根本就沒(méi)有做過(guò)實(shí)驗(yàn)”，有的甚至不了解什么是實(shí)驗(yàn)，即使寫(xiě)出來(lái)，也無(wú)異于畫(huà)餅充饑。于是，我先精心準(zhǔn)備了“雞蛋浮上來(lái)了”一堂實(shí)驗(yàn)課，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)與作文綜合嘗試。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)者、參與者，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是思維作文的過(guò)程，也是創(chuàng)新的過(guò)程。再如，寫(xiě)一種植物，我接受了“桂花有月季花大”的教訓(xùn)，讓同學(xué)選擇一種植物作為觀察對(duì)象進(jìn)行跟蹤觀察，并用日記的形式反映出來(lái)。為了讓同學(xué)鞏固掌握觀察方法，我端來(lái)一盆菊花進(jìn)行教學(xué)，首先讓學(xué)生進(jìn)行口述，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在觀察交流中，學(xué)生成為習(xí)作的主體，學(xué)到了很多知識(shí)，學(xué)生作文趣味盎然。這樣的作文過(guò)程何嘗不是生活的精彩展現(xiàn)，作文與生活同樣精彩。

（三）注重課外閱讀的積累，真正還原作文是學(xué)生綜合素養(yǎng)體現(xiàn)的真面目?！皩?xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?！北磉_(dá)、交流、認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造以充分說(shuō)明作文是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此教師要豐富學(xué)生的寫(xiě)作，就必須做多方面的工作。最重要的是按新課標(biāo)的要求讓學(xué)生按規(guī)定閱讀100萬(wàn)字以上的閱讀量，誦讀名詩(shī)名篇。形式上，以日記、摘抄摘錄為主，還可鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜集資料。

（四）“打破課程界限，與其他課程相結(jié)合”，綜合收集作文素材。如科學(xué)課就是很好的實(shí)踐課、探究課，它能為語(yǔ)文教學(xué)提供豐富的寫(xiě)作資源，我們可以巧借東風(fēng)，整合資源。再如，在教學(xué)蘇教版第七冊(cè)《揚(yáng)子鱷》作文時(shí)，我干脆把課堂搬到電腦室，讓學(xué)生上網(wǎng)收集，圖文并茂，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)為教給學(xué)生說(shuō)明方法，降低了教學(xué)難度。學(xué)生的作文完成得相當(dāng)出色。還教會(huì)了學(xué)生上網(wǎng)，一舉多得。

（五）尊重學(xué)生實(shí)際情況，作文應(yīng)開(kāi)放且符合時(shí)代的要求。在《記一次勞動(dòng)》作文教學(xué)時(shí)，我以“收麥”為命題內(nèi)容，在做寫(xiě)中讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)之不易。其實(shí)，各家各戶已經(jīng)用收割機(jī)收麥了，學(xué)生根本不用到麥田勞動(dòng)了。本次作文的效果很差，事后我反省是自己沒(méi)有“與時(shí)俱進(jìn)”，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)。汲取教訓(xùn)后，在布置半命題作文“我最想 ”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角命題，征求我的同意后，一個(gè)學(xué)生用“我最想哭”做題目，她寫(xiě)道：“晚上，我躺在床上，一想起媽媽?zhuān)业臏I水就不爭(zhēng)氣地淌下，由于怕奶奶指責(zé)，只好在關(guān)燈后把頭蒙在被窩里小聲抽噎著……”這篇習(xí)作是所有父母在外打工的孩子內(nèi)心的真實(shí)寫(xiě)照，十分感人。開(kāi)放性的作文有利于彰顯學(xué)生的個(gè)性，更易于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，如我在一次習(xí)作中，提供給學(xué)生“石頭”、“惡魔”、“仙女”、“森林”、“河流”等詞語(yǔ)，要求他們用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一篇童話故事。結(jié)果，學(xué)生很興奮，進(jìn)行了大膽想象，寫(xiě)出一篇自己的童話。離奇的情節(jié)，活躍的氛圍，豐富的語(yǔ)言，敘述時(shí)配以自己的動(dòng)作，孩子的個(gè)性特點(diǎn)得到充分的展示，個(gè)性特點(diǎn)又為故事創(chuàng)作增添了動(dòng)力。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。正因?yàn)樯畹牟煌?，個(gè)體的不同，實(shí)踐的不同，才有積累的不同，作文教學(xué)才會(huì)多姿多彩，唯有尊重學(xué)生的真實(shí)世界，才能創(chuàng)造性地展開(kāi)作文教學(xué)，讓學(xué)生“有話說(shuō)，說(shuō)真話”，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]陸志平.語(yǔ)文課標(biāo)新探.華東師范大學(xué)出版社.

[3]張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義.人民教育出版社.