怎樣提高高中學(xué)生的作文水平

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為每一位語文教師高度重視的問題，如何提高學(xué)生的作文水平，也是教師們一直在探索的問題。

1.學(xué)會(huì)積累寫作素材，形成寫作資源倉庫

中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語言材料，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合。“在寫作中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！币箤W(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，從閱讀中積累、從生活中積累。“讀書破萬卷，下筆如有神?！币龑?dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì)閱歷的各種書籍。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，積累寫作素材。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，材料的來源應(yīng)該是多樣化的，除了各種各樣的書籍外，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息等，讓學(xué)生在閱讀的廣闊天地里自由馳騁。要求學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，并使其成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中。要培養(yǎng)學(xué)生從社會(huì)生活中搜集素材的能力，提醒學(xué)生留意生活中的人事物，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。這樣，學(xué)生不但會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)分析，而且見多識(shí)廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。著名學(xué)者鄧拓說：“古今中外有學(xué)問的人，有成就的人，總是十分重視積累。”積累既是提高語文能力的需要，又是提高讀寫能力的有效手段。頭腦中的語言材料多了，具有豐厚的語言積淀，說話時(shí)就能妙語連珠，出口成章；習(xí)作時(shí)就能文思泉涌，妙筆生花。

2.重視提高寫作所需的各種思維能力

一篇作文的質(zhì)量，很大程度上取決于作者寫作思維的正確、深刻、新穎程度，這個(gè)過程需要綜合運(yùn)用一定的思維方法。比如分析思維和綜合思維方法、歸納思維與演繹思維方法、正向思維和逆向思維方法、發(fā)散思維和聚合思維方法、聯(lián)想思維和想象思維方法、類比思維和求異思維方法等。

人類思維主要包括兩大形式：形象思維和抽象思維。有這樣一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：“科學(xué)家用概念來思考，文學(xué)家、藝術(shù)家則用形象來思考。”貌似寫作需要的僅是形象思維，這其實(shí)是一種誤解，一個(gè)人的正常的思維活動(dòng)是形象思維和邏輯思維交互的活動(dòng)，只是程度與表現(xiàn)不同而已。對(duì)學(xué)生寫作過程的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，不同方面的思維側(cè)重點(diǎn)也不同。觀察生活以形象思維為主，思考生活以抽象思維為主，審題構(gòu)思則考慮不同的思維方法。教師應(yīng)讓學(xué)生了解不同思維方法的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用不同的思維方法進(jìn)行審題構(gòu)思的能力。

3.思維創(chuàng)新：內(nèi)容新鮮，結(jié)構(gòu)、形式、角度新穎，構(gòu)思新巧

思維創(chuàng)新是人類發(fā)展的根本性動(dòng)力，沒有創(chuàng)新，就沒有社會(huì)的發(fā)展，寫文章也一樣。

思維創(chuàng)新的先決條件是具備創(chuàng)新意識(shí)，思維具有時(shí)代性、獨(dú)特性、前瞻性。作文的內(nèi)容要富有時(shí)代性，就要做到“材料新鮮”。我們教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、積累情感，并能對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行精深的加工，將富有濃郁的時(shí)代氣息的材料與深刻的思想、真摯的情感融為一體。

而要使文章具有時(shí)代氣息可從以下幾方面入手：①對(duì)接新聞熱點(diǎn)，要求學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的敏感的新聞材料。②再現(xiàn)經(jīng)典時(shí)刻，在作文中選用一些具體的敘述和精彩的描寫，再現(xiàn)那些富有特殊意義、讓人激動(dòng)并給人留下深刻印象的場(chǎng)景。

要使文章具有獨(dú)特性，就應(yīng)該在思維的活躍、選材、立意的新穎上下工夫。要使文章的主題具有前瞻性，就應(yīng)該在文中表達(dá)個(gè)體鮮活的思想、深刻的見解。展示出個(gè)體視野開闊、境界不凡的一面，就需要善于推理和想象，既前瞻又合理。古人說：“凡作文發(fā)意，第一番來者，陳言也，掃去不用，第二番來者，正語也，停止不用，第三番來者，精語也，方可用之?！比?，一考生的《詩意地生活》一文：“我們的生活不是至善至美，但我們的心靈卻可充滿詩意”，然后列舉一些生動(dòng)的事例，由表及里，深入開掘，推理想象，最后得出結(jié)論“不要抱怨生活中無詩意，詩意就在每個(gè)人的心靈深處”。文章的思想深度來自作者寫作思維的深度與廣度。

4.作文命題：多樣靈活

作文能夠體現(xiàn)一個(gè)人的語文素養(yǎng)和生活積累，沒有生活積累的作文題學(xué)生是很難寫好的。讓所有的學(xué)生都寫同一個(gè)題目，容易束縛學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生閉門造車。因此，命題作文應(yīng)當(dāng)改變以往統(tǒng)一命題“一刀切”的做法，增強(qiáng)靈活性、多樣性。具體可以通過如下途徑實(shí)現(xiàn)：

第一，增強(qiáng)題目的開放性，使學(xué)生有充分的思維和寫作空間。如擬定“嘗試”、“我家來了個(gè)客人”、“我向?qū)W校進(jìn)一言”等題目。第二，變?nèi)}為半命題，增加題目的靈活性，留出學(xué)生選擇的空間。如“ 的一課”、“令我 的一個(gè)人”。第三，多題提供，自由選擇。每次作文，可以擬出三個(gè)以上的題目，這樣便于學(xué)生接受命題，施展寫作的技能。第四，自擬題目，隨心揮灑。依據(jù)作文訓(xùn)練的要求，教師只確定一個(gè)大致范圍或是一個(gè)思維的起點(diǎn)，題目、思路、格式一律由學(xué)生自己選擇確定。

5.寫作與閱讀相結(jié)合

作文好比人的一條腿，另一條腿則是閱讀。兩條腿協(xié)調(diào)配合，人才能不斷前行，閱讀和作文訓(xùn)練并重，兩種能力才能得到較快提高。不僅如此，表達(dá)能力的高低以理解能力的強(qiáng)弱為前提，沒有閱讀積累，就談不上寫作文時(shí)的表達(dá)傾吐。可見，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。良好的閱讀訓(xùn)練，除了培養(yǎng)閱讀能力外，還為作文做了多方面的積累，奠定了良好的基礎(chǔ)。

高中有專門的寫作教學(xué)課，也有相應(yīng)的寫作練習(xí)，這些都是提高學(xué)生寫作水平的重要手段，但光是這些還不夠。寫作必須與閱讀相結(jié)合，只有閱讀水平提高了，作文水平才能相應(yīng)提高。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，要先把基礎(chǔ)打牢，磨刀不誤砍柴工。老師在講課時(shí)可以根據(jù)課文內(nèi)容把相應(yīng)的一些寫作知識(shí)滲透到課文中的講解中。在日積月累、潛移默化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作水平也會(huì)得到相應(yīng)提高。老師還可以開展讀書活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀興趣，定求時(shí)定量地布置一些閱讀任務(wù)。比如在暑假、寒假、十一假等假期，可以指定一些書籍要求學(xué)生看，并要求寫讀后感，在周末，可以指定一些課外篇目讓學(xué)生閱讀，好的語句要求記在摘抄本上（我把它叫做“采蜜本”），每周收一次。豐富多彩的趣味性的讀書活動(dòng)，可提高學(xué)生的閱讀興趣。