采用多種形式進行小學(xué)語文識字教學(xué)

識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。《語文課程標準》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”因此，低年級的識字教學(xué)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心特點，遵循漢字教學(xué)規(guī)律，采用多種形式激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，養(yǎng)成學(xué)生自主識字的習慣。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望

教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，是教師引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習的過程，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習欲望的培養(yǎng)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習態(tài)度，主動參與學(xué)習，變被動的要我學(xué)為主動的我要學(xué)。例如教一年級“他”、“馳”、“池”、“地”時，我先出示“也”指名讀，接著說今天我們學(xué)習與“也”有關(guān)的字，出示字盤，字盤上有“也”和偏旁“亻”、“馬”、“氵”、“土”，“也”在轉(zhuǎn)盤中心上不動，轉(zhuǎn)盤一轉(zhuǎn)，這些偏旁會跟著轉(zhuǎn)動，所以轉(zhuǎn)盤上一會兒出現(xiàn)了“他”，一會兒出現(xiàn)了“馳”，一會兒出現(xiàn)了“池”，一會兒又出現(xiàn)了“地”。然后告訴學(xué)生這些字都是一個組的字，都是“也”字加了不同的偏旁組成的新字，再讓學(xué)生練習讀：“有人不是你我；有土能種莊稼；有水能養(yǎng)魚蝦；有馬能行千里。”意、音結(jié)合能很快讓學(xué)生記住這些字，這樣便輕松又牢固地讓學(xué)生記住這些字了。

2.教授方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識字

讓學(xué)生自主識字，是識字教學(xué)質(zhì)的飛躍：如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習中學(xué)會自主識字呢？

2.1課堂教學(xué)要授之以“漁”

從“學(xué)會”到“會學(xué)”是學(xué)生學(xué)習的一個漸進過程，也是能力的一個積淀過程。因此要注重教給學(xué)生“活”的識字方法。使學(xué)生掌握一定的識字方法和技能，有較強的獨立識字能力。首先，要培養(yǎng)學(xué)生遇到不認識的漢字時想辦法解決的積極心理暗示。其次，要培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有資源的意識，如利用拼音或調(diào)動已有的識字方法識字。要讓學(xué)生學(xué)會尋找外界幫助的方法，如查字典、向別人請教。最后，教會學(xué)生善于積累運用過的有效方法。

2.2識字教學(xué)要回歸生活

學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，周圍的一切都是學(xué)生自主識字的源泉。

2.2.1利用學(xué)校環(huán)境識字。校名、校訓(xùn)、各個功能室的標志，室內(nèi)室外的名人名言，提醒學(xué)生遵守紀律、注意安全的提示語及操場四周墻壁上的圖畫文字，道路旁、花草旁的標語牌，老師、同學(xué)的姓氏都為學(xué)生識字提供了天然的識字資源。引領(lǐng)學(xué)生在校園識字，讓孩子們采用自己喜歡的方法巧識漢字，既起到了教育作用，又發(fā)展了學(xué)生的思維。

2.2.2利用社會環(huán)境識字。各種商店的店名、廣告牌及街頭標語，身邊動植物的名稱，家家戶戶門前的對聯(lián)及電視節(jié)目等，都是學(xué)生學(xué)習的好工具。教師可以讓學(xué)生做字詞卡片、帶圖案的圖片、貼標簽的實物等進行識記交流。這樣不僅讓學(xué)生增識了漢字，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和動手操作能力，學(xué)生會更容易識記漢字。

2.3在家里進行識字教學(xué)

由于學(xué)生個體的差異性，教師很難面面俱到，為不同的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習進程，而家庭教育正好能彌補這一遺憾。因此，在識字學(xué)習中，可以積極爭取家庭的支持進行識字教學(xué)。如家長可教孩子認識家中的所有用品的名稱，偶爾跟孩子以書信的方式交流，等等。

3.堅持在語言環(huán)境中進行識字教學(xué)

語言是人與人溝通的最好方法。顯然，老師與學(xué)生也不例外。故而，如果能夠在特定的語言環(huán)境中進行識字教學(xué)，那么便能達到事半功倍的效果。在教學(xué)中，我經(jīng)常在語言環(huán)境中進行識字教學(xué)，并遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。比如教學(xué)“漂”字時，我首先出示了孔雀開屏的圖片，然后引出話題：孔雀的羽毛是怎么樣？學(xué)生們不由自主地就說出了孔雀的羽毛真漂亮。再出示生字卡片，讓學(xué)生讀準音。學(xué)生初步理解這個詞的意思后，我注意創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生：在我們班里，什么東西能夠用這個詞。學(xué)生紛紛舉手，有的說：“老師的裙子真漂亮”，有的說：“小紅的衣服真漂亮”，還有的說：“趙丹的發(fā)夾真漂亮”。在理解詞義的基礎(chǔ)上，進行字形分析和書寫指導(dǎo)。這樣，學(xué)生從理解詞義到口頭運用都離不開語言環(huán)境，學(xué)生不僅學(xué)得活，而且記得牢。因此，在語言環(huán)境中識字，是提高學(xué)生識字能力的有效方法。

4.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的方法和規(guī)律

漢字本身有一定的規(guī)律可循，在學(xué)生識字過程中，可依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和兒童認知規(guī)律進行識字教學(xué)。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。例如識字第二課《口耳目》全是象形字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，讓學(xué)生在圖和字形之間進行聯(lián)想記憶，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像。學(xué)生不僅能快速準確地記住所要認識的字，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學(xué)。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵學(xué)生在學(xué)習中大膽使用這些方法學(xué)習，學(xué)生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣越來越濃，自然感受到了創(chuàng)造的快樂。

5.開展活動，鞏固識字

小學(xué)生以形象記憶為主，他們記憶的特點是記得快，忘得也快，為了避免今天學(xué)，明天忘的狀況的出現(xiàn)，我常讓學(xué)生復(fù)習，溫故而知新。

5.1制作生字卡片，每天熟悉一遍。每學(xué)完一課，我都要求學(xué)生在老師或家長的幫助下，把生字用自己喜歡的方式記錄在卡片上，每天都拿出來讀一遍，接受學(xué)習伙伴的評價和指導(dǎo)，同時互相學(xué)習。

5.2開展競賽活動，取長補短，共同提高。在教學(xué)過程中，我定期開展“識字小能手”評選，不定期組織學(xué)生以小組為單位參加“奪紅旗”、“摘果子”、“走迷宮”活動，并以喜報的形式告知家長學(xué)生的表現(xiàn)，以求通過這一系列活動增強學(xué)生的爭先意識，督促他們主動識字，互幫互學(xué)，共同進步。

5.3結(jié)合聽說讀寫，強化識字效果。學(xué)生識了字以后，我先指導(dǎo)他們反復(fù)朗讀課文，讀準字音，記憶字形，在句子中理解字義，在此基礎(chǔ)上提供帶拼音的兒童讀物讓學(xué)生嘗試閱讀，鞏固識字效果。