新課程下的小學語文教學實踐

新課程已推行多年，多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，加深了我對新課程改革的理解與體會，使我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。在教學實踐中，我主要采取了以下做法：

1.走進教材，讓學生體驗作品的人文精神

語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學古詩《石灰吟》，課前準備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學生在課堂上把生石灰放進臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學生對堅硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已?？上攵藭r教師不用講解，學生也已深刻感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到生命價值觀的教育，并在教學中通過多種形式的朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓練。

2.注重學生的閱讀背誦

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！惫攀ハ荣t早就指出了讀書在語文教學中的重要性。古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為己有。一味地讀，一味地背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見，“讀”在語文教學中還是有相當重要的作用的。有些語文教師卻將“讀”束之高閣，在閱讀教學中搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生實質上知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教游記時，為了激發學生的學習興趣，采用充當小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。

3.設計好教學環節

我認為，在設計教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次分明、操作性強、實效性高的引導學生實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的困惑處、情感的發展處及內容的矛盾處。

4.狠抓基礎知識和基本技能的掌握

為了夯實學生基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調規范性，要求行款整齊，字跡工整，并指出錯別字，“規”字右邊本該“見”而非“貝”字，對這類問題我進行了大力更正。又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累，等等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力。

5.做好扶優轉差工作

學習基礎較好的學生，在學習中往往感到“吃不飽”，而成績差的學生又常?！俺圆涣恕薄＿@是教學中的一個難題，教師必須保證優生夠吃，差生能吃。我常常用的方法是布置作業中采用“自助餐”的形式，在要求全部完成的基礎上，優生自選一些操作實踐題，使之能夠有所為。通過一學期的實踐，我發現這一方法十分有效，值得推廣應用。

6.融入教學環境，掌握學生特點

由于老人溺愛或父母疏于管教，導致一些學生缺少正確的價值引導，這些孩子的學習主動性和自覺性都不是很理想。更嚴重的是，很多學生都對自己缺乏信心，上課的時候很少有學生積極主動地舉手發言，就連成績比較好的學生也是一樣。

作為教師，我不妄想在一開始就扭轉這一局面，只是力爭在最短的時間內記住班級里每個學生的名字，讓每一個學生知道你認識他且關愛他，無論是表揚還是批評，直呼其名都更有效果。要記住學生的姓名，有幾個小竅門：比如畫出學生座位表，強化記憶，必要時，也可以把它放在講桌上或辦公室里，有空就看一看；也可以根據學生的特點、臉部特征認真記憶。還應該盡快地了解每個學生的性格特點、學習狀況及家庭情況，以便因材施教。你的愛心要如同陽光，讓教室的每一個角落都是溫暖的。要細心觀察學生，發現他們的閃光點，并及時予以鼓勵、表揚。要經常不經意地說出某個學生的一件值得稱道的小事，使他經常受到鼓勵。有時候我們對待孩子，要“昧著良心說好話”。這句話可能有些偏激，細想想，如果出于愛，出于從心底里的賞識，有意識地夸贊一個孩子，夸到他“燦爛發光”，有時真的能奏奇效。

7.培養學生多角度思維能力

7.1縱向思維

縱向思維，即在原材料已知內容的基礎之上，對原材料做合理的推想和引申，從而得出新意。例如：學了《狼和小羊》，可以對小羊的結局進行推想，第一種結局：小羊由于怯懦，不知反抗，被狼吃掉；第二種結局：小羊機智、勇敢地與狼搏斗，并呼喚幫助，將狼嚇跑了。

可見，縱向思維的訓練，是引導學生以原材料為依據，沿著原材料的邏輯線索，進一步推想出未知的結果或結局。這種思維既有想象、猜測的性質，又有推理的性質，是在邏輯線索的串聯下想象和推理活動多方向的合理延伸。這種練習題的設計，首先要給學生提供一定的原材料，而這個材料必須具有再推想的可能性。在推想要求上，有些可側重讓學生想象，寫出推想的情節；有些可側重于讓學生推理，理性地指出結局的幾種可能性。同時還要把握推想延伸的限度。一般讓學生推測一兩步即可，不可無限度地推想下去。

7.2橫向思維

橫向思維，即通過聯想把材料內的已知內容要素同材料外的其他內容要素聯系起來思考。這兩種內容要素之間的關系，常常是相似、相關或相反的。這種聯想可以由此及彼，也可以由彼及此。