兒童文學與小學語文教學的契合

兒童文學是文學大系統中的分支，小學語文教學是教育大系統中的分支，二者似乎分屬于不同的學科。但是二者卻又有天然的血緣關系。首先，它們有著相同的讀者對象——兒童。其次，它們有著相同的教育功能：語言學習和入文教育。研究兒童文學與小學語文教學的聯結，對于師范院校兒童文學課程的開設，以及小學語文教師更好地把握小學語文教材，指導小學生的課外閱讀，提高自身的兒童文學素養，等等，都具有重要的意義。

新頒布的《九年義務教育語文課程標準》在很多方面的確已經把準了語文教學缺失之脈，不少關于語文教學論著也關注了相關問題，但遺憾的是，一到實際教學中，師生又被“打回原形”。理論已經走在實踐的前面，讓理論在實踐中得到落實，是最為困難的。

一、兒童文學與小學語文教育的聯系。

兒童文學在師范院校中沒有學科地位，并不等于社會對于兒童文學就沒有需要。新一輪的小學語文課程改革，比以往任何時候都更加需要兒童文學。

希臘兒童文學作家洛蒂·皮特羅維茨在一次發言中強調，兒童文學是一座橋梁，是溝通兒童與現實、兒童與歷史、兒童與未來、兒童與成年人、兒童與兒童之間的精神橋梁，在這個“橋梁”的概念中，包含了理解、撫慰、拯救、引導等不同功能。在社會道德價值上，兒童文學中傳達的也多是人類共通的基本美德，如誠信、勇敢、合作、寬容等。而小學生的年齡正好在六七歲到十一二歲，屬于標準的少年兒童。兒童文學就是以兒童為主要讀者對象的文學作品，它具有十分明確的讀者指向。所以，兒童文學的讀者對象和小學教育階段的學習者是同一人群。而從接受者的角度看，兒童文學是小學語文教育的重要組成部分，特別是小學階段的學習者。兒童文學對他們產生的影響就更為明顯。

我國有十三億人口，三億多是少年兒童，小學生就占了1.2億。作為培養小學語文教師搖籃的師范院校，不開設兒童文學課程的結果就只有一個，那就是“99%小學語文教師”幾乎沒有接受過系統的兒童文學理論教育。由于不懂得兒童文學的審美特征、創作手法與兒童接受心理，因而在面對小學語文課本中所選入的兒童文學體裁（如童話、寓言、兒童小說、科學文藝等）時，不少教師束手無策，往往將最能培養孩子們幻想精神與創新思維的童話故事等講得枯燥乏味，昏昏欲睡。作為培養小學語文教師的師范院校，兒童文學在師范院校受重視的程度，兒童文學課程的開設與否，都會直接影響小學語文教育的質量和水平。

二、兒童文學對于實現小學語文教育的“人文”目標有著不可忽視的作用。

兒童文學也是培養兒童的閱讀興趣和良好的語文學習習慣的最有效的方式。兒童文學是為滿足兒童獨特精神需求和成長需要而為兒童創作的和提供的特殊文學作品。作品形象生動活潑，情節生動有趣，內容和結構也都符合兒童的心理特點和審美情趣，是適合兒童接受并為他們所喜聞樂見的。閱讀兒童文學作品更容易激發兒童的閱讀興趣，“沒有興趣就沒有一切”。兒童文學對于實現小學語文教育的“語文素養”目標同樣有著重要作用。

三、兒童文學資源在小學語文教學中的有效利用。

為使兒童文學資源在小學語文教學中得到更好的利用，教師要有一定的兒童文學知識積累，僅僅知道教材上的幾篇課文是遠遠不夠的。即便是教材中的課文，一般也都是縮寫或選段，如果能對原著有所把握，將會對課文有更深層次的理解，也能給學生更多的有關課文的信息。在語文教學中更需要注意的是，教師要根據兒童欣賞文學作品的特點進行教學。由于兒童知識經驗貧乏，文學欣賞能力較低，所以他們在欣賞作品時，往往是出于感知的本能，偏重于直觀感受，而這種感知又往往是跳躍性的，所以他們主動跳過不感興趣的和不太明白的生字、生詞、生義，對整個作品進行大體把握，而大體的把握又幫助他們對那些生疏的地方進行模糊的理解和領會，兒童就是這樣按自己的閱讀方式對文本形成一種朦朧的認識，這正是當前語文閱讀教學新理念所追求的“語感”及“整體性”。語文教師要明確兒童欣賞文學的這種特殊性，在閱讀教學時不要忽略文章的文學性、整體感，而把重心放到字詞語句的認讀講解上或思想意義的分析上，把文本肢解得只剩幾根“筋”，讓整體語感蕩然無存，使學生覺得學語文索然無味。美是有整體感的，一經理性分析，就把這種整體感肢解了。應當設法讓學生充分體驗課文美的形象、意境，感受美的語言、韻律。兒童在欣賞文學作品時，易于感情投入。一旦進入作品當中，他們會情不自禁地參與到作品中去，將自己幻想成作品中的角色，與作品中的人物同苦樂共悲喜，全身心地沉浸于那個虛構的世界當中。結合兒童欣賞文學的這一特點，語文教師在語文教學中再也不能只滿足于對知識的傳授，而應該想方設法，創設豐富多彩的教學情境，讓學生在主動積極的思維和情感體驗活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

四、小學生需要閱讀兒童文學作品。

除了課堂教學外，課外閱讀是小學生課余生活的重要組成部分，是“得法于課內，得益于課外”的語文學習的特殊規律。大量閱讀兒童文學作品，可以使兒童增長知識，開闊視野，有助于讀寫能力的提高。在當前信息化的社會里，網絡文化、影視文化的發展，使青少年的讀寫能力呈降低趨勢。孩子們的業余時間通常被視聽文化所占據，經常性的被動接受，妨礙了孩子們積極思維的發展。為了避免信息化社會帶來的這種副作用，家長、教師和學校就應該把孩子從沉迷于視聽文化的歧途上引到閱讀兒童文學作品的道路上來，從小培養良好的閱讀習慣，學會在閱讀的思考中獲得樂趣，并在閱讀與生活的積累中獲得發現，從而促進其讀寫能力的提高。讀兒童小說，可以使他們習得語言，積累生活經驗，幫助兒童建立良好的道德情感；讀科學幻想作品，能夠激發小讀者們改變現實、創造未來的強烈愿望；讀散文，可學習優美的語言，并滿足他們開闊視野的要求；讀童話和寓言，不僅可以發展兒童的想象力，而且能夠幫助兒童認識和理解生活，在尋找樂趣中領悟一定的人生道理……

兒童文學既有助于提高小學生的人文素養，又能夠提高小學生的語文素養，是小學語文教育必不可少的課程資源，應該更廣泛地把兒童文學納入小學語文教體系。