小學口語交際教學的實踐與思考

摘 要： 小學階段是培養學生口語交際能力的最佳時期。對小學階段口語交際教學進行研究具有相當重要的意義。本文闡述了在特定的語境——小學教材中進行口語交際教學的策略，以期在拼音、識字、閱讀及各類專項練習中進一步提高小學生的口語交際水平。

關鍵詞： 素質教育 小學口語交際教學 教學策略

一、口語交際教學的重要性

1.概念的內涵

口語交際是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的動態信息交流的實踐活動。它包括交際主體、交際載體、交際環境這三個有機聯系而又密不可分的要素。交際主體是指參與口語交際實踐的人，包括聽、說雙方，而聽、說雙方也是不斷變換的。交際載體即人們說的話，簡稱話語。交際環境包括說話的前言后語、交際的時間、地點、場合及參與說話的人的文化背景、自然環境等，我們把它稱為語境。

2.口語交際的重要性

相關研究表明：“當兒童成長到六歲時，已經擁有了相當穩定的語言基礎，能比較正確地運用語法與人交談，也能隨著語境與交際對象的不同而調節自己的說話方式，以基本滿足日常生活中言語交際的需要。但是兒童言語與成人言語之間還存在著很大的差別，尤其是在語體方面。因此從兒童基本掌握母語到形成運用母語的熟練技能，大約還需要10年的時間。”[1]小學階段無疑成為兒童口語交際能力發展的最佳年齡階段。

口語交際教學是語文教學的一個重要組成部分，在貫徹語文教學的目的任務中有著不可缺少也無法代替的功能。小學語文教學固然有思想性、人文性等多種屬性，但“語文是最重要的交際工具”。[2]一個人語文素養的高低既體現在閱讀理解、書面表達上，更體現在口語交際能力上。

二、口語交際教學的現狀

1.孤立的語言環境使學生不愿表達

學生剛剛進入校園，由于這是一個嶄新的環境，不管是老師、同伴，還是周圍的一切事物，對他們來說都是極為新鮮的。可是這樣環境中使學生感到有些陌生，甚至膽怯，有的學生甚至不愿與他人接觸、談話，只喜歡自己一個人獨處。有的學生平時在家里活蹦亂跳、能說會道的，可進入校園像變了一個人似的，膽小害羞，有話不敢說，不能大膽交際。

2.粗糙的交際內容使學生不善表達

小學生受知識量、感知面的影響，特別是處在閩南農村地區，在入學前，多數學生一般用閩南語進行交流，可一到學校他們就要用普通話與他人交流。這就出現了在口語交際中，口語表達的意思不完整、前后矛盾、語言重復或無話可說等問題。如把“我們一起去上學”說成“我們來去上學”，把“電燈壞了”說成“電條壞了”，等等。即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也往往是簡單、粗糙、不規范的。

3.多元化的交際載體使學生缺乏交際的主動性

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”[3]低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的模仿性、情緒性和籠統性，因此在初次接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。大多數同學能夠進行簡短的口語交際，從學生主動溝通的能力來看，學生更喜歡平等交流，對感興趣的、初次接觸的內容的交際愿望強烈，其余的反應冷淡。

三、口語交際教學策略

著名兒童教育家李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”[4]所以，巧妙地為學生創設交際的情境，使他們饒有興趣地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣他們才會產生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動，從而“情動辭發”，內部的語言才會如涓涓細流，流出心田。

1.優化拼音、識字教學

《語文課程標準》認為拼音是識字和學習普通話的工具。語文教材中有許多內容豐富、色彩鮮艷奪目的拼音插圖，這些圖畫是鼓勵學生說話的興奮劑，在很大程度上刺激學生的感官，激發說話的欲望，喚起觀察、聯想、說話的興趣。因此，教師在拼音教學中可以利用語境圖、情境歌等，以拼音代字，讓學生先看后說，邊說邊聽。在這樣的語言訓練中，我教會學生觀察的同時，也教會學生表達，學生把學習中的新發現、新感受、新成就告訴他人，與他人交流分享，就有了成功的喜悅，便有了學習的興趣。

2.重視閱讀教學

《語文新課程標準》特別強調：“口語交際走的不是人為地設置一個情境的路子，而是以全部的語文學習活動為口語交際的情境，要特別留意閱讀教學中的每個細節中學生交際的問題，并給予指導。”[5]在閱讀教學中對學生進行說話訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、復述、概括、創編故事、續編課文等形式進行。

3.抓住語言積累

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”[6]這一句話道出了積累的真諦。其實無論是寫作文還是進行口語交際都需要一定的積累。語言的積累是口語交際的基礎，是提高學生口語交際能力的關鍵。新教材選編了一些朗朗上口的兒歌、詩文，教師可充分利用這些佳作，讓學生從模仿說開始，逐步降低口語交際的難度。

這些形式是一個系統的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會說，都愿意說，從而達到會說的目的。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.4：1-2.

[2]江平.小學語文課程與教學.高等教育出版社，2004.08：247-248.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.教育科學出版社，2000.1：362-263.

[4]張海燕.風景，這邊獨好.小學語文教師，2003.5：6-7.

[5]談文玉.新世紀版小學語文實驗通訊.北京師范大學出版社，2007.1：22-23.

[6]雷麗珠.在生活中學作文.福建陶研出版社，2007.2：40-41.