朗讀在小學語文教學中的作用

摘 要： 朗讀使學生在語言實踐中尋出課文蘊含的美的因素，進入語言創造的美的境界，學習作者的審美經驗，使學生心通其意、意會其理，提高審美心理素質和表現美、創造美的能力。小學語文教學中的朗讀有助于學生語言表達能力的提高，有助于學生受到審美教育，有助于發展學生的思維，有助于學生寫作興趣的提高。

關鍵詞： 小學語文教學 朗讀 作用

朗讀訓練是提高學生綜合素質的重要手段，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”是小學語文教師的畢生追求。好的朗讀，可以達到聲情并茂、意味悠遠的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優美畫卷中去，一首首動聽的歌曲中去；可以讓人領略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”。正如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述；斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣，日后動筆輒合，在已亦不知何來。”

一、朗讀有助于學生語言表達能力的提高

“小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文學，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。”一般來說，愛好朗讀的學生口語發展比較快，說起話來條理清晰，自然流暢。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地及草原上生活的人們。學生在教師的指導下通過反復朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”，同時也學會“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這些句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師應充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而豐富語言。

二、朗讀有助于學生受到審美教育

語文之美，美在字、詞、句、段、章無不綻放出別樣的華彩。入選語文課本的文章精妙絕倫，不僅具有典范性，而且各具特色。有的講究韻律格式，表現出形式美；有的朗朗上口，洋溢出韻律美；有的濃墨重彩，描繪出景觀美；有的滿懷深情，歌頌出人文美。走出課堂，同學們應積極用眼睛去發現，用心去感受。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《觀潮》，潮來了，“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來”。教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”，作者把對自然景物的贊美之情都傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但能加深學生對課文的理解，更使學生產生美的共鳴，領略到自然美，激發他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

三、朗讀有助于發展學生的思維

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文、豐富語言、發展思維和陶冶情操。同時，朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，即所謂“書讀百遍，其義自見”。如教《種魚》一課時，我設計了這樣的問題：（1）小貓種魚，能收到魚嗎？（齊答：不能。）（2）小貓種魚為什么收不到魚？它怎樣做才能收到魚？很多學生都爭著發言，有的說：“小貓應該把魚養在魚塘里就能收到魚。”有的說：“魚不能種在地里，應該養在水里。”有的說：“小貓把魚養在水池里就能收到魚。”要讓學生通過讀課文，認真思考，引導學生用完整、準確、通順的句子回答問題，將范文的語言轉變為學生自己的語言，加深學生對語言文字和課文內容的理解，逐步使口語規范化，豐富語言，促進學生思維的發展。

四、朗讀有助于提高學生的寫作興趣

有效閱讀促進寫作能力的提高，實質就是在讀中學寫，仿照每一篇優秀的篇章，完成一個小練筆，久而久之，學生就有了習作結構的模型，見到一個題目，他首先想到的是確定中心，即寫作目的，然后選取材料，再從大腦這一存儲器里搜索類似的例文，如此一來，一篇文章輕而易舉地寫成。隨著年級的升高，閱讀量的增加，存儲知識的積累，學生的作文水平自然越來越高。如教學《桂林山水》一課時，我就以校園的“鮮花翠柏”為材料，引導學生學習文章的排比句式練筆，學生這樣寫道：“校園的花真多啊，多得像天上的繁星，數也數不清；校園的花真艷啊，艷得像畫家的調色板，五彩繽紛；校園的花真香啊，香得蜜蜂和蝴蝶像醉了似的，停在花蕊上久久不肯離去”，真讓人感覺仿佛步入天使樂園一般。”經過一個階段的練習，再寫文章就能將這些小片段擴展成較大的片段，相關片段組合起來，稍加連綴和修飾，就成了一篇文章。這樣訓練，有利于提高學生對寫作的興趣。

參考文獻：

[1]劉庶民.淺談閱讀教學中讀的訓練.

[3]李良勁.談談小學語文教學中朗讀的指導.