先學后教模式初探

在傳統語文課堂教學中，教師往往執著于“學生缺什么教什么”、“差什么補什么”，為增強課堂教學效果，一些教師增加補課時間，利用題海戰術，但結果是師生身心疲憊，而且教學效果不佳。現代建構主義理論指出，學生的學習不是被動的接納過程，而是一個以已有知識、經驗、態度等為基礎的主動建構過程。我認為，應該嘗試采用“先學后教”的以人為本，以生為主的教學策略，使學生從積極主動的“先學”探究中破繭而出，在教師的“后教”點撥中化蛹成蝶。

一、讓學生的“先學”成為“后教”的堅實基礎

（一）培養學生“先學”的興趣。

葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”這里的“預習”，可以理解為“先學”。要培養學生的“先學”技能，首先要培養學生的自學興趣，讓他們認識到“自學”是一項很有意義的事，增強學生自學的信心。

（二）培養學生“先學”能力。

在要求學生進行新課文“先學”時，我把“讀—查—思—劃—問—尋”這六個字作為“先學”的條件。初讀課文；查課文中的生字，知字音、曉字義；對課后的習題進行初步的思考；劃出文中的中心句、修辭句式、過渡句等重點句；初讀完課文后能提出疑問，學會提問，學會質疑，帶著問題品悟文章；學會到課內或課外的資源中搜尋答案，解決疑惑。例如，蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》，我根據教材的知識結構和不同層次學生的認知能力，合理地分層設計了這樣的嘗試學習單：

（1）朗讀訓練營

我能把課文讀正確。

我能把課文讀流利。

我已經能有感情地朗讀課文了。

（2）字詞百花叢

我能讀準生字的音，認清生字的形。

我已經能給生字擴詞了。

我已經借助工具書或聯系上下文理解了生詞的意思。

（3）問號傳呼臺

看到課題你會想到什么問題？

我已經嘗試著解決了。

（4）資料萬花筒

我搜集了一些本課三顧茅廬的介紹資料。

我不但搜集了介紹資料，還了解了三顧茅廬當中主要人物的特點呢。

我另外還搜集了《三國演義》中其他的成語故事呢。

（5）文字品味園

我能根據讀成語故事，可以把它們分類呢。

我知道每個成語故事的涵義啦。

我還能有感情地復述每篇成語故事的內容呢。

作為教師，我們應該放開手讓學生去讀，去查，去思、去劃、去想、去說、去論，只有在實踐中，學生自學能力才會得到全面的鍛煉與發展。

（三）創造生生互學的機會。

二、讓“后教”成為“先學”的有效擴充

“先學”不代表學完了，教師不用教了，而是讓孩子對課堂充滿了期待，教師應通過行間巡視、質疑問題、個別詢問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，對主要的、傾向性的新問題進行梳理、歸類，為“后教”做好準備。這實際上是在修改課前的教案，或者說是“第二次備課”。

以《三顧茅廬》為例，在學生探討“哪些地方可以看出劉備誠心誠意邀請諸葛亮的？”這個問題時，教師就可以針對學生的“先學”情況，有效地“后教”。

（一）抓住“亮點”，輕松點撥。

學生1：我能從“到了諸葛亮的家……諸葛亮才悠然醒來”這句話看出劉備是誠心誠意邀請諸葛亮的。特別是從“輕輕敲門”“輕輕地走進去”“恭恭敬敬”等詞語都能看出劉備的誠心誠意。

我在平時的教學中經常滲透學生通過理解關鍵詞的方法理解人物特點，學生在先學的過程中充分掌握了這個技巧。于是我就改變了策略，及時捕捉到了學生先學的收獲，相機進入輕松點撥階段：諸葛亮在舒適溫暖的床上高無不起，劉備卻在春寒料峭的門外恭恭敬敬地等候，等了多久？學生不約而同地說：“半晌再加上一個時辰，大概兩三個小時。”我說：“老師迫切地想請在座的同學當當現場記者采訪一下劉備，誰愿意來做一回‘小劉備’？”“記者招待會”就在課堂中熱烈地展開了。

記者1：劉皇叔，您一直站在那兒等難道您不覺得累，不感到冷嗎？

劉備：再冷再累只要能邀請出諸葛亮出山我也值了。

記者2：劉皇叔，我看著諸葛亮分明是在裝睡，他是有意戲弄您，您千萬別上他的當啊！

劉備：他裝睡肯定有他的目的。

記者3：劉皇叔，這諸葛亮不過是一介村夫，還要擺臭架子，您苦苦等候這樣一個人值得嗎？

劉備：他“神機妙算”“料事如神”“足智多謀”，擺點架子也是應該的。

記者4：劉皇叔，依我看，這諸葛亮不過是徒有虛名，并無真才實學，我看他是不敢出來見您，有意躲避您啊！

劉備：他一定會被我的誠心誠意打動的。

師：就這樣，劉備在春寒料峭的門外足足等了兩個小時，諸葛亮才悠然醒來。只見劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。剛剛劉備不還是很有耐心嗎？怎么一下子變得如此急切呢？你能體會劉備當時的心情嗎？

教師充分地了解了先學的程度，及時捕捉亮點，抓住學生的已有經驗，走進學生的世界，迅速地接住了這個學生給予我的球后有力地拋出去，輕松點撥，讓學生在輕松的交流中獲得更深刻的理解，而且文本的趣味性也大大增強，讓后教更有實效。

（二）探出“疑點”，延路點撥。

學生2：我從“劉備生氣地說：‘你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！’”也能感受到劉備的誠心誠意。但是我也不知道怎么說？

師：別急，想想劉備在對誰說話？

生：張飛。

師：讀一讀張飛的話，你從他的話聽出了什么？

生：無禮，粗魯。

師：劉備和張飛之間是什么關系？

生：結拜兄弟。

師：那劉備為什么如此生氣呢？

生：他性格急躁，想法簡單。

師：人稱“莽張飛”哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心情呢？同學們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以他表現出了無禮，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”。

學生“先學”產生了疑點，教師延路點撥，通過抓張飛話中的關鍵詞了解人物的性格，并由此揣測劉備的心理，既發展了學生的思維，又培養了學生的語言能力，同時通過對文本的補白，豐富了文本內容，使人物的性格變得鮮明起來。

教育的基本途徑是因材施教，該如何實施呢？教育的核心是激發學生的學習興趣，培養他們學習的自信心。我在教學中采用了“先學后教”這一新的教學模式，將每一個學生看成是一個充滿個性化、多樣化發展可能的、活力盎然的生命體，讓每一個學生都得到最大限度的發展，讓學生在自己的最近發展區得到快樂學習的體驗和學習成功的樂趣。在新課程理念的引領下，只有勇于變革陳舊的教學模式，尋找提高教學有效性的新途徑，才能使學生早日“化蛹成蝶”。