人在語言中成長，心在文學中美化

摘 要： 文學是語言的藝術。學生本性純潔，可塑性很強。教學《感謝那只手》時，作者把其中一個教學目標定為讓學生懂得在生活中不僅學會感恩，而且學會給予，努力做到：重視“對話”，把握教師的“中介”作用；利用情景，引導學生投入感情，進行個性化閱讀。

關鍵詞： 《感謝那只手》 語言 文學

很多年前我執教一堂公開課，課題叫《感謝那只手》，授課對象是店口一小五（4）班。《感謝那只手》是一篇十分感人的感恩、奉獻文章，是通過小學女老師的“微不足道”的牽手，來宣揚要懂得感恩和要盡自己所能給予別人的主題。這一堂課觸動了孩子的心靈，引發了我持續多年的思考。

一、預設的困境

本課的教學目標是：讀懂課文，了解課文大意；理解老師的手對小道格拉斯的非凡意義；懂得在生活中不僅要學會感恩，而且要學會給予。

開始上課了，我請同學們快速地閱讀課文，提出兩個思考問題：（1）誰要感謝那只手？感謝誰的手？這兩個問題對于孩子們來說，并不難，幾乎每個孩子都能回答這個問題。那么，小道格拉斯為什么要感謝老師的手呢？大多數同學找到了課文中的句子：“她回想起來了，在放學后，她常常拉著他黏糊糊的小手，送這個孩子走一段。可這只老師的手對小道格拉斯卻有著非凡的意義，他要感謝這只手。”接下來，我打算從“黏糊糊”這個詞語入手，引發孩子議論，了解小道格拉斯生活的悲慘，從而表現老師的這雙手對于他的非凡的意義。孩子們在我的引導下，懂得在生活中不僅要學會感恩，而且要學會給予，從而順利實現第三個教學目標。

二、意外的困境

可是當我和孩子們一起閱讀和理解“可這只老師的手，對小道格拉斯卻有非凡的意義，他要感謝這只手”中“老師這只手為小道格拉斯做了什么事情” 時，認識產生了偏差，我按照教案的思路，期望學生按照從淺到深的順序來挖掘文本，等待學生回答：“放學時，女教師常常拉著他那黏糊糊的小手，送他走一段。”來為我引出下一環節。但學生的回答卻讓我大驚失措。孩子回答道：這只手給了小道格拉斯溫暖和支持。這個回答脫離了我的整個教學設計，一句話把整堂課的主題，我們要通過學習再來弄懂的東西，一下子全挖掘了出來。那時，我一下子驚住了，只剩下一種想法：“怎么辦？全文在他的一句話中理解完了，那我下面講什么？”一驚之下，心已經亂了，腦中一片空白。

三、意外的成功

但我馬上鎮定了下來，表揚了這位學生，然后問問他：那你是從什么地方看出來的呢？他回答說從“黏糊糊”這個詞語看出來。然后，我們從“黏糊糊”入手，再次進入到文章中去。我問同學們：小道格拉斯的手為什么是“黏糊糊”的？難道是他貪玩弄臟的嗎？從哪里可以看出？大家回答：“他家很窮，父親常喝酒，母親體弱多病，沒工作，小道格拉斯破舊的衣服總臟兮兮的。”那么，我請大家想象一下，一個常喝酒的父親是什么樣子的？父親“常”喝酒，是他喜歡喝嗎？母親呢？小道格拉斯就是在這樣的家庭環境中長大的，沒人疼愛，沒人關心。

小道格拉斯在家里得不到父母的疼愛，在學校呢，可能還受到歧視，沒有朋友，孤獨可憐，他的內心該多么痛苦。可是，他每時每刻都那么不快樂嗎？在放學后，他的老師會拉著他的手，而且是常常毫不嫌棄地拉著他的手，送他一程，如果你就是小道格拉斯，此時，你的內心會有什么感受？

同學們在我的引導下，終于深刻體會到：拉著小道格拉斯的那只手不是一只普通的手，對小道格拉斯來說，那就是一只上帝的手，一只天使的手，那只手給了他溫暖，給了他關愛，給了他精神上莫大的支持，讓他覺得生活還是美好的。

從這個故事里，同學們明白了：我們要感謝生活中一切美好的事物，感謝我們的老師，感謝我們的朋友，感謝給我們幫助的每一個人。這堂課總算圓滿結束了。

四、課后的思考

文學是語言的藝術。學生本性純潔，可塑性很大，在文學作品的審美實踐中，作品中追求的真善美，勢必影響著、塑造著學生的心靈，使之向真、向善和向美，使之美化與凈化。

學習這篇課文，我把其中一個教學目標定為讓學生懂得在生活中不僅要學會感恩，而且要學會給予。拿到一篇文章，學生有自己的情感體驗，能初步領悟作品的內涵，但是，如何挖掘得更深，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，這就是老師所要做的。在教學中，我努力做到：

（一）重視“對話”，把握教師的“中介”作用。

新課標主張“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。文學欣賞過程，顯然“是學生、教師、文本之間對話的過程”。在教學本文的時候，我重視對話的過程，做到讓學生和作品對話，在課前已經讓學生與文章有了第一次“親密接觸”，課堂教學開始的時候又安排學生朗讀課文，對課文的再次速讀，是安排學生與文章展開第二次、第三次心靈對話，為了解主人公所處的環境和老師牽他手時的內心感受打下堅實的基礎，女老師和小道格拉斯的形象就印在了學生的心里。

可課堂上，我重視學生與學生之間的對話，在學生猜測想象小道格拉斯家中情形和學校里的遭遇的時候，尊重學生的理解感悟。在師生對話這點上，我努力做到平等對話，要言不煩，引而不發。

（二）利用情景，引導學生投入感情，進行個性化閱讀。

在學習《感謝那只手》的時候，我抓住“黏糊糊”這個詞，從“一個皮膚棕黑色。又瘦又小，頭發卷曲的孩子桌前”和“他家很窮，父親常喝酒，母親體弱多病，沒工作，小道格拉斯破舊的衣服總臟兮兮的”這兩句話入手，引導孩子想象小道格拉斯在如此不幸的家庭環境中是怎樣生活的。父親常喝酒，讓孩子們想象一個常喝酒的父親是什么樣子的。孩子們馬上就說出喝醉酒后的種種可能，可能發酒瘋，可能會罵人、打人、摔東西。我又提出疑問，是父親天生就是一個酒鬼，天生就愛喝酒嗎？善良的孩子們馬上就說出了父親其實喝的是悶酒，因為他家很窮，生活有種種不幸，他借酒消愁，可是愁更愁。然后我又讓孩子們想象一下一個體弱多病、沒工作的母親在家里會是怎樣的。孩子們議論紛紛，猜測母親可能臥床不起，連自己都照顧不了，更不用說照顧可憐的小道格拉斯了。此時，教室里孩子們七嘴八舌，可是眉頭都緊鎖，充滿對可憐的小道格拉斯的同情，意識到他在這個家里絲毫得不到關心，得不到疼愛，得不到溫暖。我趕緊趁熱打鐵，把孩子們的思緒拉到小道格拉斯的學校里，提出質疑：小道格拉斯在學校里又過得如何呢？大部分孩子找到了描寫小道格拉斯外貌的那句話，知道他是個黑人，受到歧視，他們紛紛猜測，他可能沒有朋友，一個人獨來獨往，孤零零的。文章講到這里，孩子們其實都忘記了自己是在課堂上，忘記了小道格拉斯只是個文中的人物，他們為之難過，為之傷心，所以當讀到放學，女老師會常常拉著他黏糊糊的小手，送這個孩子走一段的時候，孩子們分外地開心，設身處地想想當時小道格拉斯的內心感受，自然而然地明白為什么那只手對他有非凡的意義，所以下一個教學重點也順利完成。

朱自清在談到文學欣賞的時候說：“這‘設身處地’是欣賞的重要的關鍵，也就是所謂‘感情投入’。”在這堂課中，我重視調動每個學生設身處地、全身心地投入感情。學生想人所想，急人所急，對作品中感人的情景和形象，也就都能說出自己的體驗，欣賞效果自然非常明顯。

新課標開宗明義地指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養。”文學教育，顯然要抓住語言教育和文學教育。我們要努力引導學生豐富語言的積累，豐富自己的精神世界。

參考文獻：

[1]江平.小學語文課程與教學.北京：高等教育出版社，2004：158-192.

[2]朱作仁.小學語文教學法原理.上海：華東師范大學出版社，1988：324-326.