淺析高中語文閱讀教學

高中語文的閱讀教學是整個教學的中心環節，是將語文知識和其他學科知識綜合運用、融會貫通的過程。閱讀水平是學生的語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。所以搞好閱讀教學，對提高學生的聽說讀寫能力，樹立良好的價值觀、道德觀有著舉足輕重的作用。

閱讀活動的最大價值在于為人們提供精神上的食糧。閱讀把古今中外的優秀文化、作品提供給每一位學生，在閱讀過程中潛移默化地塑造學生的靈魂，豐滿學生的血肉，使學生能在短短幾十年里走完我們祖先走過了的幾千年的歷程，并以此為基礎發展得更快更好。文學作品飽含作家真善美情思，閃爍人類智慧，充溢生機、靈氣、愛憎、智慧的生命律動。要想在閱讀教學中真正使學生含英咀華，吃透對象，只授之以漁是不夠的，教師首先應全身心地沉浸在文章之中，講解繪聲繪色，進行循循善誘的啟示，用課文中體現出來的真善美豐富學生的美好心靈，激發學生的求知熱情，并以此促使學生形成道德感、理智感、審美力和意志力。

一、目前高中閱讀課普遍存在的問題

1.本末倒置，忽略學生的主體地位。

閱讀本身就是一種主觀行為，是個體主動、自發的行為，但是傳統教學并沒有真正意識到這一點，對學生的主體地位認識不足，幾乎處于忽略狀態，閱讀這項主觀行為也被演化為灌輸形式，完全剝奪學生的主體性，導致學生對閱讀的意義認識不足，難以重視，形成惡性循環。

2.閱讀教學浮于表層，敷衍了事。

教師習慣于在教學過程中按部就班，跟著課件教學，整個閱讀課堂只是為了完成教學任務而學習，節奏緊湊卻大多都是教師在講授，整個課堂像流水線一般，不僅缺少互動，教學內容也只是參照教學大綱基本要求，對大綱要求的知識點做講解，沒有閱讀的延伸引導，局限性很強。學生學完閱讀課卻仍然不懂怎樣閱讀，考試時遇到閱讀題，不知如何作答。這是因為在教學過程中采用過于呆板的教學模式，知識的傳授局限性太強，學生不會自己分析、提煉，不會抓住文章的主旨。一定要注意閱讀教學不要浮于表層，要引導學生學會閱讀，掌握閱讀的要領。

3.教學方式單一，學生興趣低下。

由于在教學方法和形式一般比較傳統，課堂上“填鴨式”灌輸，與學生的互動比較少，在內容上拘泥于課文，教學活動限于課堂，很少引導學生延展開來，課下拓展閱讀，還是以應試教育為目標，這樣的功利方式其實適得其反，不僅不會快速高效地提高學生成績，反而會使學生失去對閱讀的興趣。只有引導學生學會閱讀，并將閱讀拓展到學生的整個學習活動中，而不僅僅局限于課堂，才能有效地提高閱讀教學效率。

二、如何做好閱讀教學

1.培養閱讀個性。

要想做好高中閱讀教學，那么從高一開始就要打好基礎，在這一階段，教師首先要培養學生的閱讀個性。所謂閱讀個性就是從學生的主觀需求出發，知道學生的閱讀興趣所在，盡量減少對學生在閱讀范圍、閱讀觀點、閱讀思路等方面的干涉，盡量讓學生根據興趣選擇閱讀讀物和閱讀范圍，這樣能促使學生養成自主閱讀的良好習慣。這一階段，教師一定要放手也要放開，給學生盡量多的空間自主選擇。當然，教師也不能全部置之不理，在閱讀的范圍、讀物的適配性上還要做出比較明確的規定p/+kDka2hy5e4ZoWmOjxvHWHi6Iy0vtG5MgaTnQYHGU=，避免閱讀虎頭蛇尾，無疾而終。

2.閱讀指導研究。

高中畢竟要面臨高考，所以這一階段的閱讀不得不帶有“功利性”，即和高考緊密聯系起來，畢竟高考對學生的閱讀要求還是很高的，教師不能掉以輕心。所以在閱讀教學過程中，教師要懂得收放自如，比如高一時基于對學生閱讀興趣和閱讀個性的培養，教師可以比較寬泛管理，但是到了高二，在學生的閱讀興趣和閱讀技巧都比較穩定后，還是要引導學生建立閱讀層次序列。到了高中二年級，教師對閱讀劃出范圍是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生將閱讀變為自主、自覺的行為，要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們自覺地運用知識，并引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統一。

3.閱讀應試對策。

高中學習主要還是為了高考，在當前教育機制下，高考還是篩選人才是一種主要選拔機制，閱讀作為高考語文中很重要的一部分，教師要特別注意總結一些閱讀的應試策略。雖然目前高考閱讀試題的答案較之以前有很大的變動，基本都是開放性的，但這只是一方面，另一方面卻仍然有很大的限制，尤其會受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要，且使答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。

綜上所述，有效的閱讀教學已不再僅僅是向學生講解范文的主旨、含義、意義等，也不僅僅是傳授語言知識，要讓學生通過閱讀學習語言的運用，學會欣賞和借鑒閱讀教材內容，不局限于訓練答題能力，不是讓學生根據經驗機械回答問題，這些死板的流程式的操作過程已經不適應現代國家對于人才培養的要求，教學大綱也對此提出了更高的要求，要求教師以提高學生“語文素養”為目標，目的是提高學生綜合素質，通過教學培養學生的價值觀、道德觀、是非觀，不單純為考試而考試，為閱讀而閱讀，只有這樣才能培養出全面發展的人才。教師在教學中不能忽略每一個環節，注意自我提高，這樣才能跟上時代的步伐，才能培養出更多的人才，為國家發展作貢獻。