如何構建理想的小學語文課堂

摘 要： 小學語文教學的費時現象較為常見，教育工作者通過多年努力總結或研究，取得了一定的成績。文章就如何構建理想的小學語文課堂展開論述。

關鍵詞： 小學語文課堂 構建方法 活動教學

在小學語文教學中，培養和發展學生的探究學習能力，必須結合學科的特點，針對學生的年齡特點，自然而適度地開展活動式課堂教學，讓學生在一次次的思維的驚奇與成功的愉悅中逐步提高創造性。要真正達到理想的以小學語文課堂教學效果，教師要做到以下幾點。

一、構建有情感氛圍的小學語文課堂

教學過程不僅是師生間、生生間信息傳遞互動過程，而且是師生、生生間情感交流的人際交往過程。在這個個性化的活動過程中，教師要在充分尊重學生人格的基礎上通過多樣豐富的交往，促進學生社會適應性和主體性的發揮。傳統課堂教學沒能充分重視人際交往的學習價值，因此在交往范式上只有教師與學生個體的交往、教師與班集體的交往、學生個體與班集體的交往，這些交往不足以發展學生的自主創新學習品質。課堂中可以采用設置小組的方式，增加個—個、組—組、個—組的交往，讓學生以多種角色參與課堂學習。五年級上冊閱讀教材，頓感濃濃的情如不竭的泉奔涌四溢：《裝滿昆蟲的衣袋》以生動有趣的故事，引領孩子走進動物世界，聆聽動物的歌唱，感受動物世界的奇妙與情趣，萌生對自然科學研究的興趣；《師恩難忘》平實的語言傳遞的是濃濃的師生情，《艾滋病小斗士》讓學生從滿含激情的語言中感受偉人的博大情懷，由名人小事和凡人壯舉，洞悉為人處世之道；《天火之謎》、《厄運打不垮的信念》、《諾貝爾》、《滴水穿石的啟示》，以一組主題相關的文章，由古今中外鮮活的名人事例，啟迪學生明白只有具有鍥而不舍、堅持不懈、滴水穿石的精神，才能實現美好理想……綜觀整冊教材的閱讀文本，無論優美如散文，抒情如詩歌，還是質樸如記敘文，都給予了學生豐富的、多層面的情感熏陶，使學生“受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”，從而提高品德修養，提高審美情趣，豐富情感體驗，充實精神世界，讓學生享受一份豐盛的情感大餐。

二、構建開放性的小學語文課堂

語文是語言文字的載體，在句子或文章中，總會蘊涵某些內容。閱讀材料或具有道德認識的價值，或包含科學啟蒙的因素，這使語文學科與思想品德、自然、社會等學科有著密切的關系。而閱讀材料中的文學作品又有很強的藝術性，這使語文與音樂、美術息息相通。以簡單的買火車票來說，看懂時刻表，簡要地向售票員說清買什么票，離不開語文知識；選擇走向，確定最佳路線，需要地理知識；計算乘坐某個車次需要多少時間，能否按時到達某地，該給售票員多少錢，該找還多少，要用到數學。簡單問題尚且如此，復雜問題就更不用說了。世界是一個整體，各種事物是相互聯系的，分科教學是人為的，是歷史發展到一定時期的產物，學科之間互相滲透和融合，是現代課程改革的趨勢。語文課要主動加強與其他學科的聯系。因此，小學語文教師進行開放性課堂教學時，不應停留在教本上，而應看到課程改革的前沿，不但要時時關注本門學科的發展變化，而且要關注其他學科的改革發展，從新課程理念要求出發，精心選擇、組合、優化教學內容。

三、構建小學語文教學的對話課堂

新課標指出：重建人道的、平等的和諧的民主的師生關系是本次教學改革的一項重要任務。實踐證明：課堂教堂只有建立在這樣的師生關系基礎之上，才能實現師生的相互溝通、影響、補充。因此，教師必須確立“平等對話”意識，從真正意義上讓課堂充滿“精神的喚醒”。理想的課堂教學，要讓課堂充滿學生的聲音。要給孩子“自己說話”的自由，給孩子“說自己話”的權利，讓學生真正意義上成為課堂教學的主體。首先，要給學生充足的時間讀書、思考。這是落實自主、獨立的、創造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎。讓學生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，進行對話、交流，獲得個人體驗和獨特感受，發現并提出問題。這些體驗和感受，可以是對文本的某些部分（如特別喜愛、特別受感動或特別受啟發的內容）；可以是自己認為重要的部分（詞、句、段）或就主要的問題發表的見解。也可以是對課文內容、寫法的評價或對課文的補充、修正。其次，要開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。合作學習貴在通過探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，引申或拓寬學習內容，在對話、交流的基礎上，實現積極的、有效的學習。

四、構建探究性的小學語文課堂

怎樣進行小學語文探究式課堂教學，基本思路是：遵循小學生的認知規律，以素質教育思想為指導，以發展探究思維為目標，以語文學科的基本結構為內容，以再發現為學習方法，以學生主動參與為前提，以學生自主學習為途徑，以學生合作討論為形式，以培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師主導、學生學習的教學程序。新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發和鍛煉學生的思維，培養多方面的能力。在探究性學習中，強調教師適時、必要、謹慎、有效地指導，真正從探究中有所收獲。教師首先傾聽學生的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生缺乏經驗與知識背景，教師的參與往往會令整個研討過程發生戲劇性的變化。教師要創造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢克服劣勢，取人之長、補己之短。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作、組間競爭，效果明顯優于單純的競爭，這樣可以大大激發學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]課程改革與學習主題構建.科學出版社，2004，2.

[2]宋愛英，孫宏碧.教育個性化和教學策略.山東教育出版社，2005.