在課堂教學中讓學生成為互動的主角

要上好一堂課，互動是關鍵。教師能夠解答學生心中的疑惑，學生能夠從老師那里得到一點想法，這都需要進行互動溝通。一位教師面對的是很多位學生，教師作為傳道授業解惑者，在課堂教學中應扮演引領者的角色，只需對學生稍加點化，點到為止，從而讓學生由點及面地在知識的海洋里暢游。所以，在《生命的藥方》的教學中，我滲透了讓學生成為互動中的主角的理念，現就上課的情況談談自己的感想。

一、注重學生的差異性

在課堂教學的師生互動中，學生雖同處于一個教室，接收的是同樣的信息，但互動中還是含有不平等的成分，如教學目標、教學內容和要求，往往適合某些學生，卻不適合另一些學生。這種師生互動的差異，客觀上來說，對學生學習的動機和愿望，學習的過程和效果，都會帶來不同程度的影響。

教學的最終目的是促進每個學生在原有基礎上得到最大的發展。因此，教學要強調學生的差異性?？筛鶕W生的學習水平把他們分為低、中、高三層。對其分層并非為學生貼上標簽，讓教師戴上有色眼鏡，而主要是便于教師在學習活動中選擇、確定適合每個學生的方法、任務和評價，因材施教，使每個學生都在自己原有基礎上有所進步。

如對基礎好的學生以創造性學習為主。比如，在上課中，我設計了這樣一個問題：有人說這是一個傷感的故事，也有人說這是一個感人的故事，這些說法都是有道理的，因為不同的人對于同一作品有不同的理解。老師希望你們也能讀出自己獨特的見解?？戳苏n文，你認為德諾是個怎樣的孩子？德諾是不幸的，因為 ；（他患上了艾滋病，過早地失去了童年的歡樂，也過早地失去了年輕的生命。）德諾是幸運的，因為 。（他有好朋友的支持，友情是支撐他走過這短暫一生的最有力支柱。）這就考驗了孩子的思維能力。我一直認為，創造性思維必須建立在扎實的基本功之上才能更好地“創造”，因此這道思考題對于基礎較好的學生來講是一個鍛煉思維的機會。

教師應尊重差異，讓每位學生都體驗到成功，從而提高學生的學習積極性。

二、營造和諧的師生互動氛圍

新課程標準強調把教師和學生看成平等意義上的“人”，即師生是價值平等的主體，沒有高低、強弱之分。課堂中我們要建立平等、民主的師生關系，在上完這堂課后我有了新的收獲。

要真正樹立師生平等觀。這里說的“真正”，是由內而外散發的，而不是純粹的理論上寫寫、嘴巴上講講。師生在人格上、在科學知識面前是平等的，師生在教學過程中都有充分發表自己見解的自由。如果老師真正樹立師生平等觀，把自己看做是一位學習知識的小學生，那么，一切都會有很大改變。我經常開玩笑說，老師要“與民同樂”，其實在講這個詞的時候，我已經沒有把自己與學生放在一個平等的位置上。盡管我不能時刻做到這一點，但是我都會盡量做。

我相信，在這樣的氛圍下，才能更好地進行師生互動。如果課堂總是被教師的“專政”統治所覆蓋，那么，學生的思維還能活躍起來嗎？學生的思維活躍不起來，又如何進行師生互動？不能進行師生互動，又何來以學生為主體的師生互動？

所以在本課教學中，我較注意營造民主氛圍，傾聽學生的發言，不管學生是認為德諾是幸運的，還是不幸的，我都仔細聽他們的理由，只要說得在理，有他自己的想法，我都會給予肯定，不確定唯一答案。

三、留給學生更多的展示空間

留白，原是國畫創作的一種構圖方法，可以達到虛實相映、形神兼備的效果，創造出無畫處皆成妙境的藝術境界。語文教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動。在這個活動中，教師的作用不在于全盤托出，而在于相機誘導，教師在課堂教學中運用“留白”的藝術，可以更好地激發學生的想象力，拓展學生思維的空間。

1.在時間上留白。教師在問題提出以后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以讓更多的學生主動而恰當地回答問題；可以減少卡殼現象；可增強學生的自信；可提高學生的積極性；可豐富學生思維的多樣性……

因此，課堂伊始，我請同學們帶著這個問題自由朗讀課文，從文中找到答案，提問什么是生命的藥方？你是怎么知道的？這時我給學生留出思考的空白，給學生充分的時空自由，使學生能夠針對問題積極思維、主動探討，孩子的思維才能夠在課堂上得到展現，答案才會更準確更到位，學生腦海中的印象也就更深了。

2.在空間上留白，豐富學生的想象力。好的文章就像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。

例如在課文結束后，我布置了這樣一個作業：三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。而德諾的媽媽，此時也把德諾臨死前寫給艾迪的一封信交給了艾迪，你知道德諾會在信中對他的好朋友艾迪說些什么嗎？

通過對本文的學習，學生能夠了解友情和快樂是生命的藥方，德諾一定有很多很多感激的話、幸福的話、激動的話、傷心的話要告訴時時陪伴著他的好朋友。他會寫些什么？說些什么？給學生留下思考的余地。

教材本身留有藝術空白的地方很多，教師要善于挖掘，也要適時“制造”空白，拓展學生想象的空間。

我們要努力提高自身素質，樹立以學生為主體的思想，調動一切積極因素，引導學生參與教學的全過程。把這種互動的教育教學管理模式堅持下去，激發學生學習興趣，發展學生個性，這樣，學生一定會成為學習的主人，從以往的“要我學”變成“我要學”。