創造性地處理思品學科教材之我見

摘 要： “教教材”與“用教材教”是課改提出的新問題之一。對于初中思品學科來說，它的意義在于“如何正確處理教材”。在深刻把握教材的基礎上，教師可以對教材進行“生活化”、“情境化”、 “活動化” 處理，但在處理過程中要注意捕捉知識生成、創設有效情境和把握學科實質。

關鍵詞： 初中思品教學 把握教材 創造性 處理教材

2011年版思品課標明確提出了“創造性地使用教材，優化教學過程”。教材是學生學習的基礎性資源，教師要了解和研究教材的整體布局，把握教材具體內容在單元和整個教材中的地位、任務。教師在合理使用教材的基礎上，應創造性地組織教學內容，設計合理的教學結構，靈活采用多種教學方法和手段，優化教學過程，提高課堂教學水平，因此要營造“小課堂”“大社會”的教學氛圍，教師對教材進行加工和創造是必然的。

深刻把握教材是處理教材的根基。教材是教師實施教學的主要憑借。沒有對教材融會貫通的深刻理解，就談不上創造性地處理教材。正如特級教師霍懋征所說：“千重要萬重要，掌握教材最重要；這個法那個法，不掌握教材就沒有法。”教師要認真揣摩教材編寫者的意圖，不能隨意調整、更改教材，而應重視教材，做適當的調整、補充或開發。創造性地處理教材可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、教材處理“生活化”，捕捉知識生成

“初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎。思想品德是人在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。”生活中蘊藏著巨大的思想品德教育資源，一旦將它們與書本知識融合起來，就會使學生感受到書本知識學習的意義和作用，從而提高學習興趣，調動動機，增強學習效果。

例如，在講授八年級上冊第六課《平等對待你我他》第三框“人格尊嚴不容侵犯”這一課時，老師選取了這樣一段材料組織同學們討論：廣州白云機場有一乞丐在行乞時，有一個乘客鄙夷地將施舍的錢用力地扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿這種施舍態度，他說：“寧可餓死、凍死也不需要這種施舍。”這件事被掛在了網上，許多網友發表了評論。下面請同學們發表你的看法，談一談：你如何評價乞丐和乘客的行為？乞丐有人格尊嚴嗎？為什么？一語激起千層浪，教室里開始沸騰，同學們紛紛對此發表見解。由于教師選取了生活中常見的事例，因此學生能有感而發，人人有話可說。教師總結學生的發言：“乞丐也有人格尊嚴，因為我國法律規定：在我國法律面前人人平等，所以我們要尊重他們的人格尊嚴。”教師話音剛落，有一個同學站了起來，說：“生活中我看到一些年輕力壯的中年男子也當乞丐，我覺得這樣的人，就沒有人格尊嚴。”教室里學生竊竊私語，面對學生“節外生枝”的回答，老師以課上時間有限，課下再接著討論結束了這個話題，繼續教學。

沒有預設的課是不負責任的課，但沒有生成的課也是不精彩的課。從這節課來看，學生對年輕力壯的中年男子當乞丐，不能得到人們對他的尊重，恰恰反映了本節課的一個難點問題，即對人格尊嚴的理解。教師應抓住學生回答中生成的問題，借此講清：人人都有維護人格尊嚴不被侵犯的權利，但要想得到他人對自己的尊重，就要自尊、自立、自強，自尊是獲得他人尊重的前提。

因此，遵循“從生活走進思品，從思品走向社會”的思路處理教材，絕不是簡單地羅列一些生活中與教學相關的現象，而是要精心選擇那些學生熟悉的并蘊含人生哲理的“生活原型”，從這一原型出發，處理好教學預設和生成的關系，不斷發現和提出問題，引導學生將思品知識的學習融入社會生活和解決具體的社會問題之中。

二、教材處理“情境化”，創設有效情境

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”情境教學法通過給學生展示鮮明具體的形象，一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟；二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。因此，在思品課堂上，教師創設故事情境、角色模擬情境、歌曲情境、試驗情境等。

例如在講授《學會理解父母》一課時，課前十分鐘讓學生欣賞Flash歌曲《母親》，營造氛圍，引入課題，起到了“潤物細無聲”的情感鋪墊。課中用《懂你》這首歌曲，烘托理解父母的氛圍，結尾又用《天亮了》這首Flash歌曲把課堂推向了高潮，深入刻畫和激發了學生理解父母、愛父母的情感，烘托了課堂氛圍，觸動了學生的內心世界。雖然一節課用了三首歌曲，但由于使用合理，層層遞進深入，因此渲染了情感氛圍，讓人意猶未盡。

三、教材處理“活動化”，把握學科實質

基于“教學活動化，活動教學化”的理念，在思品教學中，教師們積極探索和開展活動式教學的形式及教學策略，改變傳統課堂教學中學生那種“靜聽”、“端坐”的方式。強調在活動中學習，在活動中思考，在活動中運用，在活動中感悟，希望通過活動引領學生感悟人生意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責人的公民，過積極健康的生活的教學目的，但為了活動而活動的現象也頗令人深思。

有位老師講《同學朋友》一課時，設計了9個活動。活動1：讓學生合唱童謠《找朋友》，唱了8遍。活動2：讓學生自己完成書上的人際關系樹輪圖。活動3：（輕松一刻）給學生40秒的時間可以以打招呼、握手等方式向你的朋友問候，看誰問候的朋友多。（當老師命令一發，教室里叫喊聲、椅子噼里啪啦響動聲……亂作一團。）活動4：綠色閱讀。老師選取了一個篇幅較長的文字材料，讓學生朗讀。活動5：BBS論壇——閉鎖心理危害大。活動6：執筆測試你是否有閉鎖心理？活動7：我的金點子：幫助有閉鎖心理的學生出主意走出困惑。活動8：人氣指數：全班評選出幾個受歡迎的同學，并介紹交友經驗。活動9：敞開心扉（寫給你的朋友一句話）最后在同學們齊唱歌曲《朋友》中結束這節課。在這節課中老師和學生一直處于忙忙碌碌的互動中。課后，我問學生：“你感覺這節課上得怎么樣？”學生回答：“挺好玩的。”

初中思品教材雖淡化了知識識記，強化了學生的情感、態度和價值觀的養成，但思品課絕對不僅僅是領著學生玩。教師依據新的教學理念，創設了許多教與學的情境，想將內容的呈現與開展的活動融于一體，實現教學方式和學習方式的轉化，但形式是為內容服務的。在堅持內容活動化的同時，絕不能忽視活動內容化，絕不能為了活動而活動。如果設計的活動及其形式過多，頻率過快，提出問題又不給學生思考的時間或者提問的問題沒有深度和梯度，就失去了內容活動化的意義，而且導致整個教學過程十分凌亂。所以課堂活動設計要把握適度、適量的原則，絕不能為了形式上的熱熱鬧鬧而丟了思品課本質的東西。

總之，創造性地處理教材是一個永恒的課題。正如葉圣陶先生所說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到實益，還靠教師的善于運用。”因此創造性地處理教材，需要教師把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，讓教育充滿智慧挑戰。

參考文獻：

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