巧借開放教學錦囊， 洋溢幼兒靈性馨香

摘 要： 在開放性的音樂教學中，教師要引導幼兒喜愛音樂；尋找樂趣、創(chuàng)造樂趣、分享樂趣，使幼兒成為學習音樂的主人，讓音樂課真正地“活”起來，讓音樂課真正煥發(fā)生命的活力。

關鍵詞： 音樂教學 教學目的 教學過程 教學方法

音樂是催發(fā)靈感、激蕩情感、活躍想象的藝術，它作為素質教育的重要組成部分和實施審美教育的主要門徑，不僅能使情操得到陶冶、素養(yǎng)得到提高，而且有利于智力的開發(fā)，特別是在激發(fā)學生創(chuàng)造性潛能方面，具有非常重要的作用。每個兒童天生都是音樂家，他們都樂于徜徉在音樂之中。但是事實證明：以往的教學模式在某種程度上難以有效誘發(fā)學生熱愛音樂的天性，相反，傳統(tǒng)幼小音樂教育遺失了“音樂”這種與眾不同的藝術形式的創(chuàng)意特質，卻為了傳道、訓練技巧，以教師為圓心，把教材作為教學半徑，進而把音樂教育囚禁在一個區(qū)域內(nèi)，學生往往處于被動的地位，創(chuàng)新熱情被大大抑制。

美國著名心理學家布魯姆指出：“學習最好的反應，就是對學習資料的產(chǎn)生興趣?！边@突出了興趣乃學習的基礎。基于實踐，我創(chuàng)建了一種以發(fā)揮主體、力求創(chuàng)新等為特色的培養(yǎng)學生創(chuàng)意意識和開發(fā)潛力的音樂教學模式，讓課堂的教學目的、教學進程、教學方法、評價方式等都擁有開放特點，變以往由教師牽引下的被動學習為主動學習和自主活動，使學生在音樂踐行中欣賞美、體驗美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，滿足學生的“自我認知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需求。

一、開放的音樂教學目的

綜觀我國當今的幼小階段音樂實踐可以發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象：眾多教師將音樂課教學目的重點置于音樂認知及技能的訓練上。在有的人看來，衡量課堂是否成功的標準，主要在于這堂課學生到底掌握多少樂理，學唱了多少歌曲？這些都對學生素質的全面發(fā)展并沒有多大益處，更難談得上培養(yǎng)創(chuàng)新技能。如果以教育學角度、這個學段的學生心理學，從教學大綱要求及素質教育的高度研究幼小階段音樂教育，我們就能夠發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的音樂感受力、審美力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，陶冶情操，才是幼小階段音樂教學的主要目的。認知和技能訓練不宜當做主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生“音樂耳朵”才是幼小階段音樂教學活動的核心。

開放性的音樂教學目標是指音樂教學目標具有多元性，我們并不排斥樂理知識與技能，而應該在把握情感態(tài)度。在關注價值觀的基礎上，還要注重知識和技能目標，而不應該只關注其中的一個方面。

音樂家冼星海說：“人生最大的快樂莫過于音樂，它在生活中是一股美妙的清泉，它在生活中是一個陶冶性情的熔爐?！睂W前階段的教育工作者，尤其是作為音樂教育者，應該做到：如果音樂是美妙的清泉，就應使它更歡暢地流著；如果音樂是熱情的熔爐，就應讓它更熱烈地燃燒，使學前兒童最大限度地欣賞音樂，走進音樂藝術的圣殿。

以往，我們的教學目標是按照統(tǒng)一性和多樣性原則制定的。自然而然地，音樂教學的目標被劃分為基礎目標和發(fā)展目標?；A目標是按照教學大綱，讓學生明確學習音樂的態(tài)度、把握音樂技能因材施教。由于學生的音樂基礎是各有不同的，對于相對缺乏音樂感的學生的教學，在知識和技能方面的傳授是不可缺少的，但如果強調(diào)過頭，就可能致使他們對音樂的興趣、熱情減少乃至喪失。教師要盡可能地讓不同發(fā)展程度的學生依據(jù)實際取得發(fā)展。如音樂欣賞，同樣的音樂卻總能讓不同的學生產(chǎn)生不一樣的聯(lián)想?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！币魳沸蕾p可以誘發(fā)學生的內(nèi)心活動，且具有較強的主觀性。即便是“五音不全”的學生依然具有豐富的情感世界。它如空中的異彩，是豐富多彩的。這就是音樂的特性，它對于各種個性差異有著巨大的兼容效果。

二、開放的音樂教學過程

在眾多藝術門類中，音樂具有最高的創(chuàng)作自由度。這決定著音樂學科在教學過程不能封閉、不可孤立。它是學生對音樂的認知和踐行辯證統(tǒng)一的過程，是教師引導作用的發(fā)揮、學生主體能力的生成與發(fā)展的過程，具有動態(tài)性、變化性、發(fā)展性的特點，富有開放性。開放音樂教學過程，宜充分拓展學生的音樂學習空間，為其創(chuàng)造開闊的創(chuàng)新的學習環(huán)境。為此，我一直積極地進行教學實踐，大膽探索。

溝通音樂與生活，創(chuàng)設開闊的音樂教學空間。音樂來源于生活。在音樂教學過程中依據(jù)教學實際需求，使教師、學生、教材及教學環(huán)境與生活多層次、多角度地三維聯(lián)系，讓音樂回歸于生活，返璞歸真。在教授《搖籃曲》時，我緊緊抓住小朋友渴求過家家體驗當爸爸做媽媽的特點，充分準備許多娃娃，讓學生親身感受做一天爸爸媽媽的艱辛，進行愛父母的親情和倫理常識教育。在實踐活動中巧妙地把歌曲教學、表演、樂器結合在一起，形成有機的整體，讓學生親身體驗、積極參與，取得令人滿意的教學效果。

溝通音樂與活動，拓展自由想象的音樂空間。在音樂的詮釋上，其具有較大的自由度。因此，音樂能夠讓每個學生都以自己獨特的方式馳騁想象，宣泄自己獨特的情感。它還能體現(xiàn)出個性。主題活動在一定程度上提供了這種自由。游戲、表演等是最受幼兒青睞的活動方式。在音樂教學過程中，我們十分重視借助音樂活動過程的展開，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，給他們探討研究問題、探索知識的空間，從而進行大膽想象，自由創(chuàng)造。

溝通師生情感，架起雙邊的情感橋梁。在一個開放的音樂教學中，教師應創(chuàng)造民主、輕松、歡快的氣氛，建立良好的師生關系。大部分時間，老師可以深入到學生當中，縮短與學生的距離。教師成為導演，有序地帶著幼兒步入音樂的圣殿，不斷教給幼兒新的學習內(nèi)容，使他們有新的發(fā)展。教師作為演員，和幼兒一起歡歌，一同跳舞?！坝H其師，信其道”。如果師生形成信任和友好關系，那么學生就將更愿意接近老師，接受教誨。這種平等、寬松、自由的氣氛，能更好地促使學生發(fā)揮主體性。我總是鼓勵那些比較內(nèi)向的學生大膽表達、大膽思維、大膽歌唱、大膽表演。這鼓勵的態(tài)度、支持的表情、期望的眼神、肯定的語言，使學生信心增強，從而在寬松和諧的學習氛圍中感受美、體驗美。

讓音樂走出狹義課堂。隨著社會的不斷發(fā)展，科學飛速發(fā)展，音樂課不再是一架鋼琴，一臺放唱機，在教學過程中，運用現(xiàn)代化的教育技術成了必要的手段，它信息量充沛，交互性強大，快捷又簡便，直觀且形象。電視、互聯(lián)網(wǎng)各種媒體，開闊了學生的視野，拓展了音樂文化深度，使得學生獲得了各種相關的音樂信息，開展了更豐富的綜合性實踐活動，將課堂延伸到更廣闊的天地。

三、開放的音樂教學方法

開放的音樂教學方法是指按照學生發(fā)展需求和教學內(nèi)容設計，采取相應的不同的教學方法，并非一成不變。音樂教育家柯達伊認為，音樂教育應當通過音樂和身體相結合的節(jié)律激蕩其音樂本能，培養(yǎng)其樂感及敏捷的反應能力。該理論說明音樂的動態(tài)的特性極強，應當加強音樂動態(tài)和身體動感之間的聯(lián)系。通過學生的一跑一跳、拍手點頭等動作感知與把握音樂的節(jié)奏。

樂理知識對于幼兒來說很抽象。因此，我努力創(chuàng)建了一個讓學生親身體驗、想象的音樂環(huán)境：讓學生辨別出聲音的長短，如貓咪叫聲音比較長，狗狗叫聲音相對短，大鐘的聲音悠長，小鈴的聲音短促，等等，使學生獲得感性認識；然后我讓學生閉著眼睛聆聽我發(fā)出的不一樣節(jié)拍的步聲，由學生以拍手或者跺腳等方式將聽到的聲音節(jié)奏模仿出來，從而完成由聲音認知到動作感知的教學任務。

在音樂教學中，我還采取非音樂元素的教學方法，將音樂和舞蹈、音樂和戲劇、音樂和文學、音樂和身體運動等完美地結合起來，使之統(tǒng)一于學生綜合素質的培養(yǎng)和提高上。如我教《春天》時，事先畫好一棵大樹，接著隨著口唱“春天天氣真正好”，畫了“太陽”，“地上長出小青草”，畫了一些“小草”……這些簡單生動的畫面不但揭示了歌詞的內(nèi)容，更引起了幼兒對自己所感受的春天景象的聯(lián)想。學生在這種菲音樂元素中，既產(chǎn)生了對音樂的濃厚興趣，樹立了自信心，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

興趣是幼兒學習、探究、嘗試的原動力，幼兒因為興趣而學習，因為學習而樂趣。因此，我們有責任成為幼兒音樂活動的伙伴，在開放性教學中引導幼兒喜愛音樂，讓幼兒尋找樂趣、創(chuàng)造樂趣、分享樂趣。

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