情感教育在初中美術課堂教學中的應用

摘 要： 伴隨著我國初中教育的改革步伐的不斷加快，原來的應試教育轉變為素質教育。教師應引導讓學生在美術活動中發現作品中的美學價值，從而形成一種與其年齡相符合的價值觀念。加強情感教育在初中美術課堂教學中是一項重要課題。文章針對美術教學現狀，研究了如何在初中美術教學中滲透情感教育，以期為教育者提供參考。

關鍵詞： 初中美術教學 情感教育 應用

蔡元培先生曾說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”這句話對美術在情感教育中的地位進行了充分的肯定。美術是初中生必修的一門藝術課，是眾多學校進行美育教學的重要途徑，課堂教學是學生學習知識的主途徑，其重要性是不言而喻的。學生的學習效果，與師生教學的感情投入程度有關，而美術教學是在情感參與下的體驗活動，怎樣實施情感教育，是初中美術課堂教學中值得探討的問題。[1]

一、培養教師高尚素質，形成豐富的情感

情感教育，是建立在現代教育學、心理學的理論基礎之上的，在人的事業及發展中往往起決定性的作用，良好穩定的情感是認識活動的動力和調節器，老師是人類靈魂的工程，教書育人。然而在實際的教學中，許多美術老師的課堂教學僅注重知識與技能的培養，而忽視了情感教育在其中的作用。情感教育是一種潛移默化的過程，在很多時候只有將情感教育工作融合到教學中，給學生以美的感染，才能使學生樹立嚴謹務實的求學態度，培養他們無私奉獻的品德。

例如：教師每一次恰到好處的多媒體圖文設計、盡善盡美的授課語言安排、對學生認真負責的態度，乃至教師講臺上服裝的搭配都會對學生產生巨大的影響，并且會以一種無形的情感動力促進學生正確的審美觀與人生觀的形成。[2]

二、樹立教學情感目標，激發學生的興趣

著名教育家皮亞杰曾說：“教師不僅要知道他自己的學科，而且還要精通兒童和青少年心理發展的細節。”由此可見，教師要具體分析教學內容，了解學生的愛好，知道他們的精神狀況，根據實際狀況制定相應的情感目標，從而使學生在學習美術知識和技能的同時接受情感教育。興趣是藝術實踐的動力，教師在教學時為了激發學生的興趣，需要發揮主導作用，激發學生學習美術的興趣，課前精心準備，上課關注課堂，以飽滿的激情面對學生，使學生潛移默化地受到感染，主動參與。

例如：在講《春天的暢想》這一節時，把學生分為四個方隊，每隊派出兩名同學，分別為：東方、西方、南方、北方使者，把學校也分為東西南北四塊。在挑選使者時綜合考慮各個方面。規則是：最短的時間每個人帶回不同代表春天到來的標志，四方使者同時出發，最后看哪方選得又好又快。教室里面的學生在黑板上創作主題為春天的作品，使者回來配合黑板上的本隊同學繪圖，最后配上描繪春天的音樂。這樣的授課，學生在愉快的氛圍中受到美的熏陶和美術技能的啟發，從而愛上美術，并且內心充滿展現春天形象的渴望，為下節課埋下伏筆。[3]

三、創設教學情境，撥動情感琴弦

初中美術課本展現了豐富多彩的情感世界，只有讓學生感受到一幅幅美術作品描繪的情境，體驗作品的情感，與作者產生情感共鳴，從而使他們真正受到熏陶與感染，形成較強的精神力量。在初中美術教學中，教師要善于創設情境，運用情感的強大力量，讓學生在創作與欣賞中，觸動興奮點，撥動情感的琴弦。在美術教學活動中，教師應將情感動力融入教學模式中，摒棄傳統的以老師為中心，只重視知識的傳授，而忽略學生綜合發展的模式，以一個全新的教學設計與教學方法進行授課，重視學生的主體地位。

例如：在教授《美麗的校園》時，先請學生觀察校園，在觀察的過程中，老師啟發學生回想平時在校園里面散步、學習、游戲的情景，讓學生用心感受，使其沉浸在美好的回憶之中，這樣就會加深他們的印象，激發學生畫建筑物、風景的欲望，促使他們用藝術的語言展現內心的世界，最終實現美術教學目標。[4]

四、加強師生之間的情感交流

在當今素質教育的背景下，學生成了學習的主體，不僅要重視學習，還要加強與老師之間的情感交流。對初中生來說，他們的潛能正處于不斷的發展過程中，在學習的方法、途徑、靈活性、興趣等方面，都與小學接受的教育大不一樣。所以，老師在教學的過程中，一定要注意學生自身的狀況，讓學生參與到豐富多彩的美術教學活動中，用審美的眼光觀察自然，把感情融入到美術學習中，從而提高審美能力。現在提倡民主教育就是要尊重學生各種精神權利，給學生心理自由，師生之間平等和諧共同發展。有一位法國哲人說過：人是有感情的蘆葦。所以，在初中美術教學中投入情感教育，讓學生感覺到關心和體貼，感覺到老師的滿腔熱情，讓學生充分信任老師，便于師生之間的交流，提高教學效率和學生的綜合素質。

例如：利用開放課，給學生留出學習美術活動時間，帶領學生走向大自然，走向社會，把公園、田野、村莊作為學習美術的課堂，在大自然中學習美術；手工制作課時，和學生一起進行動手制作風箏，并與他們一起放風箏，一起制作彩帶、掛飾、窗花，等等，到學生中去，了解學生的生活狀況，拉近師生之間的距離。[5]

參考文獻：

[1]陸春.淺談情感教育在初中美術教學中的滲透[J].美術教育研究，2010（19）：78-78.

[2]高金香.對初中美術進行情感教學的探究[J].中國校外教育，2013（2）：46-46.

[3]王長榮.談情感教育在美術教學中的應用[J].教法研究，2011（18）：127-127.

[4]孫寶貴.初中美術課堂情感教育淺談[J].中國校外教育，2010（12）：177-177.

[5]陳錦洞.探討初中美術教學中的情感教育[J].教育理論，2009（11）：271-271.