論化學教學中的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，如何發(fā)揮化學教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是廣大化學教師必須探究的重要課題。

下面我結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)剬υ诨瘜W教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的認識，供同仁參考。

一、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？首先要有濃厚的學習興趣，對化學現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的探究欲望，這是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

1.激發(fā)學生學習興趣，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

化學與我們的生活緊密相連，各種與化學有關(guān)的現(xiàn)象也隨處可見。如：鐵器放在潮濕的地方容易生銹；新買的鋁鍋第一次燒自來水后會有黑色斑點出現(xiàn)等。我們在生活中也會遇到一些奇妙的化學現(xiàn)象，如：在一鋁制的易拉罐內(nèi)充滿CO氣體，而后向易拉罐內(nèi)倒入適量的NaOH溶液，立即用膠帶將罐口密封，一段時間后會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，緊接著“癟了的易拉罐又重新鼓了起來”。對于“內(nèi)凹變癟”現(xiàn)象學生很容易解釋。因為學生很容易從已有的思維定勢出發(fā)——物質(zhì)之間發(fā)生反應(yīng)時，只從加入的物質(zhì)分析、考慮，即只分析NaOH溶液與CO的反應(yīng)，就可以得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”現(xiàn)象的原因。為什么會產(chǎn)生“癟了的易拉罐又重新鼓了起來”的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出易拉罐本身的材料“鋁”也會與NaOH溶液發(fā)生反應(yīng)。對這些現(xiàn)象的好奇，能激發(fā)學生學習化學的興趣，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的“火花”，為今后教學打下良好的基礎(chǔ)。

2.大膽質(zhì)疑，拓展創(chuàng)新思維。

古人云“學起于思，思源于疑”，疑是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有疑問才能促進學生去探索，去創(chuàng)新。學生的疑問往往都是從好奇心開始的。學生活潑好動，對什么都充滿好奇心，遇到問題喜歡“打破砂鍋問到底”。化學教學中，要正確對待學生的好奇心，鼓勵他們積極思考，引導他們大膽質(zhì)疑，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的一個重要手段。在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，老師也應(yīng)恰當質(zhì)疑。老師在質(zhì)疑時，學生并非以閉合的思維方式、被動地參與到認識過程中，而是以開放性思維方式主動地解惑。質(zhì)疑，是從一般思維發(fā)展到創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。學生掌握某種化學原理后，教師要提出有應(yīng)用性和發(fā)展性的疑問，這樣才能激發(fā)學生運用創(chuàng)新思維解決實際問題。例如：教師在講授實驗室制取CO氣體的方法時，講述了用稀HCl與石灰石反應(yīng)。可向?qū)W生質(zhì)疑：（1）稀HCl能否換成濃HCl？（2）稀HCl能否換成稀HSO與石灰石反應(yīng)？（3）石灰石能否換成NaCO或MgCO？又如：往NaOH溶液中滴加鹽酸，觀察到氣泡的“異常”現(xiàn)象時，要引導學生分析原因，并設(shè)計NaOH的貯存方法。這樣質(zhì)疑和解疑，能避免學生解決問題途徑的單一性，可以從多角度、用多種方法解決問題，即從一般的思維方式拓展到創(chuàng)造性思維方式。

3.培養(yǎng)學生發(fā)散思維，是創(chuàng)新的關(guān)鍵。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先要鼓勵學生進行發(fā)散思維。在教學中要鼓勵學生提出自己的獨到見解，對學生解題中有創(chuàng)新的地方，即使是在萌芽狀態(tài)，也要積極扶持，千萬不能有意無意地撲滅學生大腦中冒出的各種新奇的創(chuàng)新性的火花。在考試中也應(yīng)鼓勵學生進行創(chuàng)新，凡是有獨到見解的或有新穎地方的解法，即使答案有不準確的地方、不全面、不完整，也應(yīng)酌情給高分。這樣才能拓展學生的思維，達到學生自主創(chuàng)新的目的。

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一切創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)和源泉。如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？下面談?wù)動^察能力、想象能力、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)觀察能力。

觀察是一切探究活動的開展，周密、精確的觀察是一切科學實驗的基礎(chǔ)。實驗時要引導學生掌握正確的觀察方法：要從實驗操作、實驗現(xiàn)象、實驗儀器的名稱、使用條件與使用方法等方面觀察；還要從整體到局部，從靜到動，從反應(yīng)物到生成物的顏色、狀態(tài)等不同視角，仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)相同及不同的現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的觀察習慣，把觀察和思維緊密結(jié)合起來。從而引導學生從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，創(chuàng)造性地分析問題、解決問題。

2.培養(yǎng)想象能力。

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，怎樣培養(yǎng)學生的想象力呢？要培養(yǎng)學生的想象力，首先要讓學生學會聯(lián)想。如講到CH氣體燃燒的火焰顏色時，要聯(lián)想到CO氣體、H燃燒的火焰也是淺藍色；講到O的實驗室制法時，聯(lián)想到運用這套裝置還能制取CH、NH等（加熱固體制取的）氣體；學到濃硫酸具有強腐蝕性時，聯(lián)想到如果濃硫酸灑到了皮膚或衣物上，該如何處理，等等。培養(yǎng)學生的想象力，還要大膽猜想、幻想。例如講到空氣中的N的性質(zhì)時，假如空氣中沒有N，O變得異常活潑，會對現(xiàn)在的生活產(chǎn)生怎樣的影響？對學生的發(fā)散性思維，老師要及時給予鼓勵和贊揚，為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。

創(chuàng)新實踐能力是形成創(chuàng)新能力的基石。化學教學中的實踐能力的培養(yǎng)要通過化學實驗實現(xiàn)。在平時的教學中，我們將教材中的演示實驗分為三種形式：（1）對于一些重要實驗，教師演示，學生觀察，師生共同分析現(xiàn)象、得出結(jié)論；（2）對于一些要求不高的實驗，讓學生在實驗室自行實驗，并要求學生按照自己的試驗方案上臺演示；（3）對于一些難度較大、要求較高、現(xiàn)象又不明顯的實驗，教師先演示實驗，在演示時要留“空白”和“開發(fā)區(qū)”，引導學生思考分析。讓學生在觀察中提出問題并加以分析、討論實驗的“空白”和“開發(fā)區(qū)”，使學生處于積極探究問題進而解決問題的良好狀態(tài)，進而促進實驗的改良，達到提高學生創(chuàng)新實踐能力的目的。

例如，在進行“實驗室制取CO氣體”的實驗時，首先要學生弄清實驗裝置的設(shè)計程序：發(fā)生裝置—凈化裝置—驗證裝置—尾氣處理裝置等，觀看本節(jié)的實驗裝置圖示，再讓學生思考：（1）利用制H裝置是否能收集到純凈、干燥的CO氣體？（2）換用哪些儀器和藥品可以收集到較多純凈、干燥的CO氣體？（3）怎樣驗證是CO？學生各抒己見，有的要求上臺演示。在第一次實驗課上就要注重對學生進行創(chuàng)新思維的引導教育，這有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從而使學生今后學習Cl、SO、NH、CH等氣體的制法時，能舉一反三、觸類旁通。

教材中還有一些探究實驗，教師應(yīng)注重設(shè)計實驗、改進實驗操作等，重視學生的主動探究。這類實驗對學生思維能力提出了更高層次的要求，它要求學生綜合所學知識和實驗技能，通過多種思維方法獨立設(shè)計出一套實驗方案，并運用實驗加以驗證。它要求學生在學習中不拘泥于教材，標新立異、別出心裁、積極地提出自己的新觀點、新思路、新設(shè)計、新途徑、新方法。以“科學探究”為主要形式，以辨析真?zhèn)我l(fā)認識沖突，激起探究的深入，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，從而到達成功的彼岸。

創(chuàng)新教育是國家進步和發(fā)展的需要，所以當代教育事業(yè)的重中之重是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。我們要改變以往的教育觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。相信在不久的將來許許多多創(chuàng)新型人才會不斷涌現(xiàn)。