農村初中英語學困生的成因及轉化之策略

摘 要： 學困生轉化工作一直是困擾廣大教育工作者的一大難題，農村學困生成因的特殊性決定了其轉化的難度。只要教師尊重英語學困生，在學習、生活和思想上關心學困生，努力縮短心理距離，學困生就一定會“親其師，信其道”，對英語學科感興趣，從而自覺、刻苦地學習英語，提高自身英語成績。

關鍵詞： 學困生 成因 轉化策略

學生由小學升入初中后，“兩極”分化現象越來越嚴重，由各種原因造成的學習困難學生（簡稱學困生）越來越多。面向全體學生的教育理念要求我們正視這一現實，對待學困生既不能忽視，更不能放棄，應根據造成他們學習困難的不同原因給予有針對性的關愛和幫助，這是社會賦予人民教師的義不容辭的責任。

一、英語學困生形成的原因

1.學生自身原因。

（1）自我期望值過高，抗挫能力差。

（2）學習目的不明確，缺乏理想和目標。特別是農村，由于經濟落后導致教育資源匱乏、升學渠道狹窄、就業崗位短缺，使部分學生缺乏理想和目標，認為讀書無用而無心學習。他們的這種心態到了初三顯得尤為突出，由此造成了他們成為英語學困生。

（3）自卑心理嚴重，缺乏自信心。一方面農村的地域環境因素造成了人的心理封閉，另一方面學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被舍棄的角落，導致他們自卑心理嚴重，以至于對同學、對教師缺乏信任，甚至充滿了仇視，太多的失敗導致他們對自己的學習缺乏信心。

（4）缺乏良好的學習習慣和方法。剛剛升入初中的學生沒有意識到初中的學習內容、形式、方法等發生了重大變化，仍沿用小學的方法是不行的。上課時似乎已經聽懂了，可一做起作業來，又覺得不怎么清楚，題型一變就不知該從何下手，學習被動，自然學習效率低下。

2.教師原因。

“只有不會教的老師，沒有學不會的學生。”面對英語學困生的出現，教師有不可推卸的責任。一些農村初中師資力量比較薄弱，特別是英語教師嚴重短缺，加之交通不便、信息閉塞，造成教師缺乏學習和進修的機會，教學觀念陳舊，滿堂灌和應試教育的現象普遍存在。同時教師職業的辛苦和清貧致使一些教師不安于本職工作，講課敷衍了事，教法單調、乏味，不注意照顧學困生這一弱勢群體，不予以學法的指導和興趣的培養。還有一些教師不注意師德修養，對學生進行體罰、諷刺、挖苦，嚴重地挫傷了他們的自尊心和積極性。

3.家庭原因（留守兒童）。

一些農村地區教育的相對落后導致部分家長總體素質較低，還有一些學生家長長期在外地打工造成家庭教育嚴重缺失。具體表現為：（1）望子成龍心切，隔代監護過分溺愛，形成了學生自私、蠻橫的不良習慣，缺乏吃苦耐勞、勤奮學習的精神。（2）缺乏良好的家庭學習環境。家長在家喝酒、打牌比較普遍，影響子女的學習情緒。（3）家庭缺乏文化氛圍和學習氛圍。（4）家長對子女的學習不管不聞，只求在校不出事。（5）認為教育學生是老師的事，不主動與教師配合，對子女的學習失去信心，有的甚至對教師的善意提醒懷恨在心，挫傷了教師的積極性，導致這部分學生受到冷遇，淪為學困生。

二、做好英語學困生轉化工作的途徑

1.對學困生要做到“三清”、“三定”、“三訪談”。

“三清”即表現清、成因清、家庭情況與社會交往清。“三定”即定期談話、定期家訪、定向達標。“三訪談”即出現問題必訪談，及時與家長溝通，反映學生在學校的表現，尋找原因，聯合幫教；有事有病請假必訪談，讓他們更多地體會到老師的愛，便于心理溝通轉化；有了成績必訪談，及時對他們取得的成績給予肯定。

2.走進學困生心靈，用愛心激發他們的學習動機。

學困生的學習情緒往往要比優秀生復雜得多，經常會出現反復變化，對自己學習英語的信心不夠。這就要求教師善于抓住他們的閃光點，善于控制自己的情緒，對他們進行耐心的幫扶教育。例如，在教學中，老師常將“Please try it.”“Come on！I believe you can.”“Very good！”等鼓勵性的話語掛在嘴上；批改作業時，作業本中常寫“Excellence！”“It doesn’t matter，work harder.”“Don’t worry，I believe you can do it better next time.”等激勵性的語句鼓舞學困生的學習信心。

3.指導學困生學法，培養他們良好的學習習慣。

教師在備課中一定要備好學困生這一環節，提問他們容易回答的問題，給他們簡單的練習做；把學困生與優秀生編在一組，讓他們一起開展朗讀、對話表演等課堂活動，鍛煉學困生開口、表演的膽量，老師及時給予肯定，讓學困生更多地感受成功的喜悅，培養他們學習英語的興趣。

4.爭取家長支持，教師與家長形成合力。

教師應充分利用家長會、家訪和通訊手段密切聯系家長，相互反饋學困生在家在校的思想動態和學習情況。教師應真誠地向學困生家長灌輸先進的家庭教育理念，指導他們關心子女的生活和學習，重視與子女的交流和溝通，鼓勵他們樹立信心，并注重營造家庭學習氛圍，與學校教育形成合力，引導學困生不斷進步。

總之，學困生的轉化是一大難題，農村學困生成因的特殊性又決定了其轉化的難度。但是只要教師尊重學困生，在學習、生活和思想上與學困生進行情感溝通，努力縮短心理距離，英語學困生一定會“親其師，信其道”，對英語學科感興趣，從而自覺、刻苦地學習英語，提高自身英語成績。