論口譯的特點和訓練方法

摘 要： 現場感強是口譯的重要特點，具體表現為即時性和互動性。現場感給譯員帶來了很大的壓力，因此口譯教學中有必要模擬真實的口譯場景，培養學生的心理素質、公眾演講技巧和臨場應變能力。具體的培訓手段包括播放原始錄音、模擬會議實踐和口譯現場觀摩與實習等。學生通過培訓可以克服現場感帶來的壓力，更好地完成口譯任務。

關鍵詞： 口譯 特點 現場感 訓練方法

一、口譯的特點

現場感強是口譯的重要特點之一，主要體現在以下兩個方面：

即時性。口譯和筆譯都包含了輸入—轉化—輸出的過程。但跟筆譯不同的是，口譯的輸入和輸出過程都是即時的、一次性的。從輸入的角度來說，發言人的講話一般只講一次，沒有機會反復聆聽。從輸出的角度來說，譯員也只有一次翻譯的機會。雖然在某些情況下，可以通過重復、解釋、補充和修正等手段對產出進行二次加工，但在大多數情況下，只有一次機會。另外，譯員需要在場做出迅速的反應，沒有機會查閱資料或者請教他人，必須獨立完成工作。

互動性。就筆譯而言，原文作者和翻譯可以在不同的時空里工作，不需要同時出現在某個特定的地點。口譯則不同，發言人和譯員必須在同一時間、同一個地點出現（在電話和視頻口譯中，是通過現代通訊技術實現的）。這樣帶來的結果之一就是發言人和譯員之間存在互動。除了語言信息以外，譯員還需要接收并處理非語言信息，如表情、動作、音量、口音等。譯員在發言時也要考慮非語言信息對產出的影響，比如如何通過合適的身體語言傳遞信息。

現場感對口譯的表現會產生重要的影響。比如有的學生自己做練習時的表現不錯，但如果在全班同學面前發言，就會緊張得什么都聽不懂。有的學生語言能力不錯，輸出的內容也令人滿意，但由于語言以外的因素，比如聲音太小、語速過慢或過快、停頓太多、眼神漂移等原因，最后的結果也不理想。還有的學生不知道如何處理突發情況，停在一個地方無法向前推進。因此口譯教學中，除了要提高學生的語言能力和教授口譯技巧，也有必要引入仿真的環節，給學生創造一個接近真實的口譯環境，讓學生學習如何應對壓力，如何進行公共演講，如何應對突發事件，等等。

二、訓練方法

有哪些訓練方法可以在課堂上營造真實的口譯環境，體現口譯的現場感呢？大致有以下幾種：

1.播放原始錄音

目前大多數口譯教學使用的都是跟課本配套的、事先錄好的材料。這些錄音的發音標準、吐詞清楚、節奏適中，很適合初學者使用。但是在現實中，發言者往往沒有這么完美。他們的口音、節奏、說話方式等會給譯員帶來困擾。因此，在口譯教學中，也有必要引入原始的錄音材料，幫助學生適應真實的發言者，而不是經過“修飾”的對譯員非常友好的錄音。

以口音為例，來自不同國家的人口音有各自的特點。只聽過英音或者美音的人，剛接觸到其他口音，肯定會覺得困難。但接觸多了，就能總結出規律。所以在課堂上老師可以選幾種有代表性的口音給學生練習，如東南亞、日本、法國、印度、南歐等。

另外說話人的節奏和停頓也會影響譯員的表現。有的人說話慢，中間有很多停頓，譯員要能判斷哪些地方是意群哪些不是。有的人說話很快，但中間有重復或者自我更正，譯員也能夠判斷出來。原始錄音能夠體現不同講話人的風格，給學生制造麻煩，讓他們學會如何在短時間內適應。

譯員的表現也會受到其他因素的干擾，如音響帶來的噪聲、鼓掌聲、聽眾講話的聲音。原始錄音能很好地還原現場的感覺，讓學生知道譯員并不是在真空中工作。

2.模擬會議現場

原始錄音雖然部分還原了口譯真實場景，但講話人和譯員之間還缺乏互動，講話人不可能對譯員翻譯的內容和其他表現做出反應。而模擬會議實踐有現場的“發言人”和“譯員”，能夠彌補這個不足。學生通過角色扮演，能“體驗面對觀眾公開發言所要經歷的心理過程和遇到意想不到的困難和挑戰時應該采取的應對措施”。（張寶鈞，2003：38）

1）對話口譯

學生分三人一組，一名學生扮演中方講話人，一名學生扮演外方講話人，一名學生擔任譯員。練習的方式有很多種，比如老師給交談雙方指定的角色、場景和話題，由學生自行組織講話內容。或者老師給交談雙方列出講話提綱，學生按照提綱上的內容發言，譯員沒有提綱，現場口譯。

對話口譯中涉及的人數比較少，學生只需要在小組里面發言，因此學生的心態比較放松，容易發揮正常水平、建立自信。盡管如此，學生還是可以體驗及學習到不少東西。比如在聽不懂的情況下怎么辦，是向講話人請教還是采用應急策略，不同的策略會帶來什么樣的后果，譯員的音量和節奏怎么控制，是否和講話人有眼神接觸，等等。

老師可以讓學生轉換角色，從不同的角度體驗口譯這個交際過程。同時，老師可以選擇幾個小組，在全班作示范。學生可以體驗一下，在不同的場合中進行翻譯承受的壓力有什么不同，以及如何面對這種壓力。

2）記者招待會

學生分為三組，一組學生扮演發言人，一組學生扮演譯員，即每名發言人配備一名譯員，一組學生扮演記者。首先由發言人講話，講話稿是事先準備好的。每位發言人講完后由譯員翻譯。然后是問答環節，每名記者可以提一個問題，并指明由哪位發言人回答。

無論扮演什么角色，學生的公眾演講能力和危機處理能力都能得到較好的鍛煉。發言人要在規定的時間內就某個議題向全體師生闡述自己的觀點，在提問后要能做出正確的反應。很多學生一站到講臺上就會緊張、聲音顫抖或出汗，而在提問環節不知如何應對的情況也很常見。對于譯員來講，語言能力不足、聲音小、不敢直視聽眾、有多余的肢體語言等是常出現的問題。記者的任務較為輕松，因此往往擔任了評估員的角色，能從其他同學的表現中發現不少問題。

3）大會主題發言

學生分為兩組，一組扮演演講人的角色，一組扮演譯員的角色，一個演講人配備一名譯員。老師事先給定一個題目，演講人根據這個題目進行2～3分鐘的發言，中英文皆可。譯員在旁邊進行交替傳譯。因為題目是事先知道的，無論是演講者還是譯員都要事先進行準備，列出詞匯表，全班學生可以分享。

從場合而言，大會主題發言可能是最嚴肅的，可以將情景設置為研討會、峰會或者聯合國的會議。教師還可以通過技術手段模擬出真實的情景。如參加者要著正裝，課室座位排列成圓桌型，每位同學面前設有麥克風、擺放名卡等。有條件的還可以進行拍攝，把所有人的表現都錄下來。這種仿真的環境會給學生帶來很大的心理壓力，許多以前沒有注意的細節會被放大。與記者招待會一樣，學生能鍛煉公眾演講的能力，哪怕是講話人，也不能只顧低著頭念稿，還需要注意自己的儀態儀表，與譯員和聽眾保持互動。譯員要考慮的問題更多，翻譯內容和公眾演講的技巧要兼顧。

3.觀摩與實習

觀摩與實習指的是將口譯課堂搬到教室外面，給學生機會到真實的口譯環境里練習或者觀摩。學校可以提供機會讓學生從事一些簡單的口譯，如接送機或者展會的翻譯等。也可以讓學生到高層次的大型的外事活動中擔任志愿者，讓他們有機會近距離地觀察職業口譯員的表現。這種到現場去實習的機會不是很多，而且不可能讓所有的學生都參加。有的學校便自行舉辦一些小型的講座，邀請本校或校外的中外專家就某個議題進行演講，讓學生擔任譯員（任文，2012：48）。這樣的好處在于演講者都是真實的，活動情景也是真實的，唯一不同的是聽眾是師生。應該說這樣的模擬和真正的口譯場景沒有多大的區別，學生能從中積累寶貴的經驗。

三、結語

口譯的現場感會給譯員造成壓力，從而影響譯員的表現。因此口譯教學中有必要引入仿真的環節，給學生創造出接近真實的口譯環境。學生可以在實戰中演練口譯技能，特別是公眾演講技巧、危機處理能力和綜合運用口譯技巧的能力。考慮到現有資源和課程安排，教師可以使用播放原始錄音、模擬會議實踐及觀摩和實習等培訓手段。通過親身體驗，學生能克服現場感帶來的壓力，更好地發揮水平。

參考文獻：

[1]張寶鈞.大學英語口譯教學中的“臨場”訓練[J].中國翻譯，2003（5）：37-39.

[2]任文.MTI口譯方向專業實習探索[J].中國翻譯，2012（6）：46-51.