新課標(biāo)下如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課標(biāo)、新理念啟發(fā)教師應(yīng)該和學(xué)生相互作用，相互影響，推動教學(xué)過程的發(fā)展，教師與學(xué)生之間應(yīng)該有必要的互動。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有高度的計(jì)劃性。

一、備課

備課是講課的前提，是講好課的基礎(chǔ)，但是備課不等于教案。課時計(jì)劃即教案，是教師進(jìn)行教學(xué)活動的依據(jù)，也是備課的具體表現(xiàn)形式。它反映教師在整個教學(xué)中的總體設(shè)計(jì)和思路，是衡量教師教學(xué)水平及教學(xué)態(tài)度的重要標(biāo)尺，關(guān)系到一節(jié)課的具體安排和教學(xué)質(zhì)量。編寫好教案對于教師授課十分重要。

1.寫好教案是上好課的前提，教案是教學(xué)活動的依據(jù)。

教學(xué)過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動過程，既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識客觀事物的過程。這里除包含了學(xué)生怎樣學(xué)的認(rèn)識活動外，還包含了教師怎樣教的認(rèn)識活動。所以，在備課中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際，對每節(jié)課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；確定教學(xué)目標(biāo)，明確傳授哪些知識；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么；應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方法；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；選擇什么樣的教具，怎樣演示教具或?qū)嶒?yàn)；如何組織學(xué)生進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。總之，要認(rèn)真思考如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。經(jīng)過這樣一番深思熟慮，反復(fù)推敲之后，最終寫出教案。上課時，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技能、技巧，把教案付諸實(shí)踐，這是從認(rèn)識到實(shí)踐的過程。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在形成切合實(shí)際的教案，并把它付諸實(shí)踐。因此，教案是教師上課的依據(jù)，是教師辛勤勞動的成果。

2.編寫教案有利于教師進(jìn)行總結(jié)和提高。

教師往往不止承擔(dān)一個班的教學(xué)任務(wù)，因此，同一課的教案不是固定不變的。在先行班通過上課實(shí)踐，教師會發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)既有成功之處又有不足之處，在課后要進(jìn)行小結(jié)。看這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理，教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容是否充實(shí)，信息量夠不夠，觀察實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容安排是否得當(dāng)，學(xué)生課堂討論是否充分，等等。在這基礎(chǔ)上對原教案進(jìn)行必要的修改或補(bǔ)充，達(dá)到進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、授課

1.師生之間的平等。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)總是放在知識的傳授上，教師很在意學(xué)生回答問題的答案是否正確，答案成了師生之間溝通的唯一橋梁，占據(jù)了師生情感溝通的整個空間。我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、交流意識、自我反省、觀察能力，讓學(xué)生與老師之間形成互動，而不是學(xué)生配合老師，使教學(xué)過程成為一個師生情感交流的過程，而不是以學(xué)生為觀眾、講臺為舞臺、教師為演員的獨(dú)角戲。教師可采取一些激勵性、賞識性、反思性的語言，啟發(fā)、贊賞、鼓勵學(xué)生主動、積極地參與到教學(xué)活動中。

2.生生之間的交流。

“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生之間的智力水平、思維背景、知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、個性品質(zhì)等有差異是客觀存在的，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并正視和尊重這種差異。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，允許學(xué)生有不同的思維方式，不同的情感體驗(yàn)，不同的解題策略，允許學(xué)生之間有“學(xué)生語言”，允許學(xué)生之間互助互學(xué)，有開放性的交流。

3.生生之間的評價。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論的掌握，更要關(guān)注他們對結(jié)論產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程的體驗(yàn)、感受和理解。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡評價，其中包括生生之間的評價。生生之間的評價是多層面的交叉與綜合，能夠更好地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧反思，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)一步感受理解數(shù)學(xué)新舊知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程，使學(xué)生及時看到自己經(jīng)過努力取得的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)成功的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，激發(fā)學(xué)生的鉆研探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.運(yùn)用互動技巧。

首先，創(chuàng)造良好的提問環(huán)境。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有新穎性、獨(dú)特性，能激勵學(xué)生積極主動地回答問題并提出問題。

其次，選取適宜的問題形式。教師的提問最好既能幫助學(xué)生“溫故”與“知新”，又能深度拓展學(xué)生的思維；既能面向優(yōu)生“拔高”，又能照顧“差”生“保底”。

此外，教師提問還應(yīng)圍繞一個中心目標(biāo)，問題之間應(yīng)表現(xiàn)出系統(tǒng)有序的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維的習(xí)慣。同時，還應(yīng)保留適當(dāng)?shù)耐ｎD時間讓學(xué)生思考，鼓勵和接納學(xué)生的不同答案。

5.師生共同參與創(chuàng)設(shè)情境。

情境的創(chuàng)設(shè)能變抽象為具體，喚起學(xué)生豐富的想象，引起學(xué)生情感上的反響，激活學(xué)生的思維。教師要善于不斷創(chuàng)造具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生能動性的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的或有趣的問題情境，引起學(xué)生討論，讓學(xué)生帶著明確的解決問題的愿望探索新知識，形成新技能。從而使問題得到解決。

6.善于運(yùn)用教學(xué)語言。

首先要恰如其分地用好體態(tài)語；其次要用好眼神，親切自然、飽含對學(xué)生的信任。

總之，在教學(xué)中教師要尊重、信任學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，要善于通過鼓勵性的語言和體態(tài)暗示與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，縮短與學(xué)生在心理上的距離，使雙方達(dá)到“情感融合”，產(chǎn)生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學(xué)生帶著一種積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而營造良好的教與學(xué)的情感氛圍，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，有利于師生間的交流和溝通。