提高小學數學課堂教學有效性的策略

隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂以嶄新的面貌出現在人們面前。隨著教師教學觀念的不斷更新，教學方法的不斷改進，小學數學課堂教學過程成為師生相互交往、相互探討的互動過程，數學課堂教學的真實有效，凝聚著師生共同的努力。要提高課堂教學效率，切實減輕學生過重的作業負擔，全面提高學生的素質，就必須著重轉變學生的學習方式，善于利用有效的教學情境激發學生的學習動機，注重學生的知識建構過程，重視有效的反思和評價。下面我通過對以上四個方面的闡述，談談提高小學數學課堂教學有效性的策略。

一、倡導多種學習方式，引導學生學習

有效的數學學習活動需要動手實踐、自主探索與合作交流，這是學生學習數學的重要途徑。《數學課程標準（實驗稿）》在如何實現自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式這一問題上提出：數學教學應從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。在教學活動中，教師要擺正自己的位置，要認識到：數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。在教學中，教師要以發展的心態主動更新對學生認知的固有模式，積極建構起對學生的科學認知，做到關心呵護學生，尊重信任學生，理解寬容學生，公正平等地對待每一個學生，使課堂成為每一個學生放飛希望、自由、理想的舞臺。

二、創造學習環境，激發學習動機

學習動機的激發是學生產生學習積極性的內在關鍵因素，學習發生的深層次來源是主體的認知需要，這種需要的激發有賴于外部的刺激。小學生的心理尚不成熟，自我意識和自控學習能力較差，其學習動機需要教師的激發和調動。教師要精心創設數學教學情境，利用誘因使學生潛在的、無意識的學習需要上升為外顯的、有意識的學習需要。例如，我在教學《秒的認識》時，通過回顧“北京奧運會”開幕式倒計時擊缶的畫面引出“秒”，激發了學生的學習興趣，使學生直觀認識到了生活中“秒”的存在，幫助學生認識了抽象的時間概念。通過讓學生參與倒計時的活動，使學生初步感受了“1秒”的長短，同時激發了學生學習的興趣。由于學生已經認識了“時、分”，因而在教學中，我放手讓學生自主探究，引導學生通過觀察、操作、討論、交流等形式建立秒的具體概念。例如，在設計中先感受1秒，接著感受5秒，最后感受1分鐘。在整個探究過程中，問題是開放的，目標是明確的，思維是發散的，操作是自由的，學生始終是主動的。學生在自主探究的過程中真正理解和掌握了數學知識、數學思想和方法。同時，在這一過程中所獲得的數學活動經驗有助于學生進一步學習。

三、適度引領指導，促進知識建構

學習上的遷移，具體地說是知識學習的具體化過程，在這一過程中起重要作用的是學生原有知識結構的概括性。只有概括的知識結構，才能準確地辨別出新舊知識間本質上的差異或相似程度，也只有概括的知識結構，才具有穩定的、清晰的觀念。小學生學習數學是在教師的啟發引導下，接受前人已有數學知識的過程，在這個過程中必須有學生自己積極主動的建構活動。由于學生處于身心發展階段，教師的啟發引導不僅是必需的，而且是必要的。因此，在新的教育思想指導下，尋找教師對學生數學學習的指導與學生自主探究之間的平衡，把握好教師對學生數學學習的引領，是一個重要方面。教師要提供整理方法和程序的具體示范，指導和幫助學生學會整理知識，促進學生知識學習的結構化。例如，我在教學《雞兔同籠問題》的時候，為了讓學生清晰、正確地理解雞兔同籠問題，我逐層深入為學生鋪路搭橋，積極引導學生探討解決雞兔同籠問題的方法：猜測法、列表法、假設法等，通過觀察、思考、交流、調整、優化，逐漸使學生了解和掌握雞兔同籠問題的本質模型，“讓雞去演兔”或“讓兔去演雞”。雖然這是一句看似很簡單的話，但縱觀教學流程，不難發現數學模型在學生“頭腦創造”中還原生命活力所堅守的一份力量。

四、反思教學實踐，重視有效評價

提高小學數學課堂教學的有效性，要求教師不斷反思教學實踐，更新教學觀念，也需要師生融洽地合作，當然，教師是“平等中的首席”。首先，教師要確立正確的學生觀、教學觀，充分考慮學生的發展水平和差異性，從學生的角度看待知識與技能的學習。比如，課堂提問要分層次進行，簡單的問題、一般性的問題、有一定難度的問題，分別讓不同層次的學生回答，要做到心中有數，有的放矢，針對性強，堅持面向全體、因材施教的原則。其次，要重視評價的作用。這里的評價，既有教師與學生的自我評價，又有教師對學生、學生對學生、學生對教師的評價。師生通過自我評價，反思自己的不足并糾正錯誤；通過相互評價，發現并肯定對方的優勢，形成評價與教學相互促進的良性機制。

需要指出的是，進行教學反思，寫教學故事是一種很好的評價形式。它不同于純理論、思辨式的教學論文，是教師對所經歷過的教學活動的一種回憶、刻畫、描述，教師可以通過這種文本記錄課堂教學的脈絡，更快地形成自己獨有的教學風格。而且通過教師之間的互評，可以凸顯被教師習慣化的環節，有助于教師對教學活動進行理性、深刻的反思，形成客觀的評價，促進教師的專業成長。另外，教師要組織好學生的課堂反饋，從學生的思維、語言特點出發，寫出他們評價背后對課堂教學的期待，以學生的所想、所思作為自己的所憂、所慮，反思教學過程中預設與生成之間的矛盾，這樣才能不斷改進和提高小學數學課堂教學的有效性。