讓生活問題走進課堂， 培養學生自主探究能力

數學問題來源于生活，又應用于生活。新修訂的《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“為學生提供豐富的現實背景”，“使學生感受數學與現實生活的聯系”。不僅要求教學必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在自己身邊。

“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在關心學生生活的過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務。在課上要創設生動有趣的情境啟發誘導，在課外要積極應用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

數學教育的目的是使學生獲得作為一個公民所必需的基本數學知識和技能，為學生可持續發展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。在教學過程中如何創設良好的教學情境，讓生活問題走進數學課堂呢？我認為可以從以下幾方面入手。

一、新課引入生活化

《新課程標準》明確指出：數學教學應結合學生生活中的實際問題和已有知識，因此在教學內容的引入部分，我總是及求做到能從學生的生活經驗出發的，一定從學生的生活、經驗出發，巧設導語，力爭創設一個精彩的課堂開端，一開課就讓學生感到數學就在我們身邊，并不是那么枯燥、抽象，吸引學生的注意力，使其產生強烈求知欲，盡快進入最佳學習狀態。

二、思維訓練生活化

思維訓練生活化，是指教學內容要聯系生活實際，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到探究性思維的訓練。由于學生的創造性思維是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”學習知識，達到培養學生思維能力的目的，實現能力的創新。如在學習“接近整百整十加減法的簡便算法”時，有這樣一題“165—97=165—100+3”，學生對減100時要加上3難以理解，可以讓學生聯系買東西找零的生活實際思考：媽媽帶了165元錢去醫藥商店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業員一張一百元的鈔票（應把165元減去100元），營業員找回3元（應加上3元）。所以，多減去的要3應該加上。這樣教學，抽象的運算便獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

三、應用題訓練生活化

應用題訓練生活化，是指把應用題與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，理解了數量關系后再運用到解決實際問題中。然而，現行教材中，往往出現題型陳舊，數據過時，離學生的生活實際較為遙遠的情況，如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術發展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形勢的要求。因此，教師在教學中應聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料處理教材，整理教材，重組教材內容。在上《列方程解應用題》這一節課時，教師可圍繞“今天我當家”這樣一個主題，根據當家必須買菜、做飯、打掃衛生等具體事情，結合錢、時間、如何安排等具體情況，設計了一系列的數學方程應用題，如如何統籌安排買菜做飯的時間，買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜……讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想解決實際問題的能力。

四、實踐活動生活化

小學生學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。而數學實踐活動課則好比是在理論知識與生活實際之間搭起的橋梁。《新課程標準》把開展實踐活動作為一項重要內容，因此，數學實踐活動的開展應從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，讓學生有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，認識現實生活中的問題與數學問題之間的聯系與區別，使學生在學習數學知識的同時，初步掌握數學思想，促進學生數學意識、探索意識和創新意識的形成。

五、課堂練習生活化

練習是數學課堂教學的重要環節，不但是使學生掌握知識、發展智力的重要手段，同時還是促進智力轉化溝通知識與探究的橋梁，更是運用所學數學知識和方法解決問題的途徑。因此，在設計練習內容時，我總是盡可能地利用生活中的情景和數據編制習題，體現數學與生活相聯系；盡可能地創設教學情境，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。如：在《年、月、日》教學后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的數日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回來了，猜猜王玲一共數了多少天？這里要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現的幾種情況，答案是多樣化的。這樣可以讓學生從生活中學，激發學生的學習興趣，提高解題技能，培養學生根據實際情況解決問題的能力。

六、日常生活數學化

日常生活數學化，是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”，養成事事、時時、處處吸收、運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、應用數學的積極性。

“生活數學”強調數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活的服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的心理需要，而且給學生留有遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，能真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主探究能力。