論職業學校數學教學策略

摘 要： 中職學生文化課基礎弱，往往感到數學難學。大部分學生對數學產生厭學情緒，學習積極性不高，數學成績較差。如何激發學生探究知識的興趣，積極主動參與學習，全面提高職業學校的數學教學質量，是每一位職業學校的數學教師都需要研究和探討的一個重要問題。本文就此提出應對策略。

關鍵詞： 中職數學教學 教師角色 分層次教學 教學策略

職業教育有良好的發展前景，國家政策傾斜，就業出路廣，越來越受學生的青睞。然而隨著中職招生規模的擴大和升學政策的調整等因素，中職教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰：學生起點低、差異大、厭學現象嚴重、專業學習效果大打折扣。數學作為職業學校的一門基礎課，在中等職業教育中占有重要的地位。怎樣上好職業高中的數學課，全面提高職業學校的數學教學質量，是每一位職業學校的數學教師都需要研究和探討的一個重要問題。本文就此作探討。

一、中職數學教學面臨的困境

（一）學生基礎較差

絕大部分學生之所以選擇職校，正是因為自身文化課基礎薄弱。特別是數學，很大一部分學生基礎較差，學起來確實有困難，原因在于他們從小學高年級開始就對數學不感興趣，從沒興趣到不想學，最后導致一竅不通。

（二）學生喪失學習信心

有些學生對數學雖然感興趣，但一遇到困難就想逃避，想偷懶，他們共同的特點就是認識不到數學的實用價值，因而學習起來提不起勁。其次，由于受傳統教學的影響，教與學都不得法，課堂教學效率低，學生的數學成績和能力分化嚴重；屢戰屢敗的經歷，使他們逐漸喪失學習信心，自暴自棄。

（三）數學教學和專業需求脫節

在數學教學中往往出現和專業需求脫節的情況，學生認識不到數學應有的價值。可以這樣說，目前數學教師技能不高的現象普遍存在。中職數學學習應著重于數學在專業上的應用，如果學生學習數學卻看不到數學與專業學科之間的聯系，雖然掌握了大量的數學運算和邏輯推理，卻不懂得如何在專業學科中應用，那么，提高數學應用能力將無從談起。

二、對中職數學教師角色的期待

（一）應建立良好的師生關系

師生感情融洽是調動學生學習積極性的前提，教師要認識到黑板面前人人平等的原則，給學生創造一個良好學習的環境，讓他們自由發展。師生之間關系的平等，有力地保障了學生的主體地位，使教師的眼中真正有學生，課堂真正做到以學生為本。

（二）數學教師應具有良好的綜合素質

教師自身應具備豐富的基礎知識和良好的現代信息素質，形成多層次、多元化的知識結構；有開闊的視野，善于分析、綜合信息，有創新的教學模式和創新的教學方法，能夠靈活地選擇教學內容，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。

（三）數學教師應是雙師型教師

職業教育是培養技能型人才教育，不是基礎教育。受過職業教育的學生如果與未受過職業教育的學生不能有較大的技能差別，職教就失去了其存在的特色功能。因此中職數學教師不應該只有單純的數學知識，還必須具有專業知識的儲備，也就是通常所說的雙師型教師。中職數學教師要了解數學在相關專業課中的應用，了解數學史，了解數學文化的教育價值等。也就是說數學教師不僅要精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。在中職學校數學教學中，應加強數學與專業學科之間的橫向聯系，促進專業學科向數學的滲透，填補數學教材中專業知識的短缺，拉近數學與專業學科的距離，使課堂教學由知識型向能力型和應用型轉化。學生只有看到數學能夠應用到現實生活中，才能獲得學習的動力，增強學習效果。

三、中職數學教學策略

（一）激發學生學習興趣

首先，從知識內容來看，數學枯燥乏味。如果采用傳統的一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴的教學方式，則教師講起來難受，學生學起來痛苦。教師若以探究式教學方式激發學生學習的動力，同時以實例為模型引入學習內容，增強數學的應用性，并巧妙使用多媒體，充分利用圖片、動畫、聲音和文字等將枯燥的數學符號變為生動逼真的影像，就能夠吸引學生的注意力，激發學生的求知欲和探索意識；同時，通過使用多媒體可以向學生提供大量生動具體的材料，配合動畫演示，能夠更好地揭示解題過程的規律性，促進學生思維能力的發展，還能節省教師板書的時間，為學生提供更豐富的數學練習題目。現代化的多媒體教學手段可提高學生的學習興趣，教學效果不言而喻。因此，教師應盡可能結合本地、本校及專業學生的生活經驗，開發生動有趣、切合學習內容的課例。同時，運用多媒體教學和實物教學，提高學生的學習興趣。

其次，用創新方法導入課堂教學。例如可以用數學故事或史料等引入新課，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使數學不再是單純的數學符號，而是融合了天文地理的有趣的學科；也可以通過試驗導入數學知識，讓學生通過操作將抽象的知識直觀化；還可以用懸念引入法，即在講解新的數學知識時，為學生制造懸念，通過懸念集中學生的注意力，激發學習興趣，引發學生思考。

（二）實行分層次教學

美國心理學家布魯姆指出，許多學生在學習中未能取得優異成績，主要不是由于學生智能欠缺，而是由于缺乏適當的教學條件和合理的幫助造成的。提供適當的學習條件，指導學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會，許多學生可獲得同樣的收獲。分層次教學可為不同層次的學生提供學習條件和學習機會。分層次教學正是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變統一的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次的人才而采取的必要措施。

（三）拉近數學與專業學科的距離

教師應該主動地尋求與專業相關的數學問題，用與專業相關的實際問題背景作為數學教學的背景。這就要求我們在教學中經常接觸專業學科中的問題，了解專業技能中需要的專業知識，熟悉專業問題解決中應用到的數學知識。應加強數學與專業學科之間的橫向聯系，促進專業學科向數學滲透，填補數學教材中專業知識的短缺，拉近數學與專業學科的距離，這是培養學生應用意識的關鍵環節，并且對提高學生的學習興趣，增強學生數學應用能力都是非常重要的。這種形式，改變了傳統數學教學的枯燥乏味，有利于激發學生的學習興趣。同時也極大地提高了學生應用數學知識解決實際問題的能力。總之，數學教師應從為專業教學服務的角度出發，積極改革數學教學。

總之，教無定法，我們必須更新教學觀念，轉變教學思想，由知識型向能力型和應用型轉化，以能力為本位。學生只有看到數學能夠應用到專業及實際中，才能獲得學習動力，提高數學素養。教師應從為專業教學服務的角度出發，積極改革數學教學，走在改革的最前沿，正視中職數學教學的客觀實際，結合所教專業的特點，在實際教學中認真、細心地引導和培養學生，一定會全面提高職業學校的數學教學質量。

參考文獻：

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[3]王素軍.專業課教師分層教學能力策略分析.職教論壇.