激活作業(yè)生命，放射人性之光

摘 要： 布置作業(yè)本身就是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，傳統(tǒng)的抄抄寫(xiě)寫(xiě)的形式已落后于教育發(fā)展的需要，不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，無(wú)論是借助什么途徑，都需要指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)突破紙筆練習(xí)的局限，讓學(xué)生有更多的搜集處理信息的實(shí)踐。語(yǔ)文作業(yè)要有明確的目標(biāo)指向，或鞏固或拓展，可以密切課內(nèi)的閱讀、習(xí)作教學(xué)，結(jié)合課文特點(diǎn)、習(xí)作的要求、口語(yǔ)交際的主題等布置，這樣可以有所延伸，有所拓展。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的趣味性、層次性、選擇性、實(shí)踐性等。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文作業(yè) 重質(zhì)減量 關(guān)注差異 興趣為先 貼近生活

教育家陶行知先生說(shuō)：“教師是創(chuàng)造真善美活人的藝術(shù)雕塑家。”任何一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)都不能忽視。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，“改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式”。顯然，這是切中語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)弊的。語(yǔ)文作業(yè)渠道拓展了，類(lèi)型豐富了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，但是，仍然需要將落腳點(diǎn)放在“語(yǔ)文”上，而不是一放了事，怎么都行。

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)一位教師的教育教學(xué)觀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的導(dǎo)向功能。作業(yè)不是孤立的，它是課堂教學(xué)的延伸，與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)，它應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文課程的特性。就學(xué)生而言，通過(guò)作業(yè)，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中形成技能，發(fā)展智力；就教師而言，通過(guò)作業(yè)可以獲得反饋信息，檢查教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量與自身素質(zhì)。

那么，究竟如何布置語(yǔ)文作業(yè)才能讓教育放射出人性之光呢？

一、興趣為先——柳暗花明又一村

對(duì)于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，學(xué)生更是如此。現(xiàn)代心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)成績(jī)除了智商外，還受情商的影響，即受學(xué)生情緒、心態(tài)的影響。興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，饒有興趣的作業(yè)具有一定的吸引力。當(dāng)學(xué)生情緒活躍、積極投入時(shí)，作業(yè)質(zhì)量較高。因此，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要有趣味性，能“吊起”學(xué)生的胃口，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就有興趣，這樣，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性就會(huì)高漲，保證作業(yè)質(zhì)量。

1.形式新穎，常變常新。

單一重復(fù)的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，需要常變常新，使學(xué)生樂(lè)做好記，尤其在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)方面的作業(yè)時(shí)，要力求豐富、新穎。因此，教師可嘗試創(chuàng)編一些形式新穎、內(nèi)容豐富的作業(yè)，如，知識(shí)闖關(guān)、猜謎、對(duì)聯(lián)等。實(shí)踐證明，這樣靈活多樣的作業(yè)，學(xué)生是很樂(lè)意做的，更能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。誠(chéng)然，這樣的作業(yè)不可能每節(jié)課都出現(xiàn)，但偶爾為之，讓學(xué)生在完成練習(xí)中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的能力，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高語(yǔ)文能力。

2.作業(yè)內(nèi)容要有創(chuàng)造性。

語(yǔ)文作業(yè)除了追求多樣性外，還需要有創(chuàng)造性。如口頭的，書(shū)面的，繪圖的，表演的，激發(fā)其高昂情緒，樂(lè)于思考，從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生帶著好的心情做作業(yè)，思維將更活躍，反映更靈敏，何樂(lè)而不為呢？如，布置學(xué)生收聽(tīng)收看廣播、電視臺(tái)的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動(dòng)畫(huà)片，學(xué)寫(xiě)短小的童話(huà)、科幻故事；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告語(yǔ)；閱讀課外讀物，做讀書(shū)筆記，辦手抄報(bào)；背誦沒(méi)有學(xué)過(guò)的古詩(shī)，在班上舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)；練習(xí)書(shū)法，在班上舉辦書(shū)法展覽；收集名人名言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，糾正街道兩旁的錯(cuò)別字，等等。通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生既培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在實(shí)踐中增長(zhǎng)了才干，又感到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件十分有用、有趣的事情。

二、重質(zhì)減量——輕舟已過(guò)萬(wàn)重山

讓廣大師生減負(fù)增效是時(shí)代進(jìn)步和教育發(fā)展的要求。我們常說(shuō)一課一得，每一次作業(yè)都應(yīng)讓學(xué)生有所得。教師布置作業(yè)要追求“精”，使學(xué)生從繁雜、重復(fù)訓(xùn)練中解脫出來(lái)。

1.精選作業(yè)，突出重點(diǎn)。

有效作業(yè)的一個(gè)重要指標(biāo)是“有效率”。有效作業(yè)必須以“改變過(guò)重的練習(xí)負(fù)擔(dān)”為目標(biāo)，以“減少學(xué)生作業(yè)量”為標(biāo)志。有效的作業(yè)貴在舉一反三，否則，作業(yè)做得再多再難，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與能力的提高。當(dāng)然，減少作業(yè)并不是簡(jiǎn)單的做減法，而是精心篩選，教師應(yīng)該有自己的思考，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從大量的作業(yè)中挑選出最本質(zhì)、最主要的東西讓學(xué)生做，以點(diǎn)帶面地提高作業(yè)的有效性。

2.巧妙設(shè)置，貴在用心。

以課本為載體，在課堂內(nèi)設(shè)計(jì)有效作業(yè)。有的課文可以從寫(xiě)作的角度入手，進(jìn)行有效練習(xí)，對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、敘寫(xiě)或改寫(xiě)。比如，教學(xué)《圓明園的毀滅》后，教師可以設(shè)計(jì)情境寫(xiě)話(huà)的作業(yè)：“就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一場(chǎng)空前的浩劫中化為灰燼。同學(xué)們，面對(duì)圓明園的斷環(huán)殘壁，你想說(shuō)什么？請(qǐng)你動(dòng)筆盡情傾訴，盡情抒發(fā)吧！”

三、關(guān)注差異——淡妝濃抹總相宜

美國(guó)著名教育家加德納認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)生的智能表現(xiàn)形式是不一樣的，教育工作者要善待學(xué)生的多元智能，要盡最大可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智能，同時(shí)要照顧學(xué)生的個(gè)性差異。”教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)作業(yè)，照顧學(xué)生的發(fā)展水平，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)做作業(yè)獲得輕松、滿(mǎn)足、成功的心理體驗(yàn)。因此，學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)不是任意布置的，而要體現(xiàn)出語(yǔ)文作業(yè)的個(gè)別適應(yīng)性。

1.分檔作業(yè)，培優(yōu)幫差。

一般的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)都是“一刀切”的形式，對(duì)于這樣的作業(yè)，優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不好。作業(yè)設(shè)計(jì)要做到“上不封頂下保底”，定內(nèi)容而不定人數(shù)，讓不同層次學(xué)生在“跳一跳”的過(guò)程中各有所得，不斷提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，最終達(dá)到全體學(xué)生充分、自由、和諧發(fā)展，人人各有所得，人人得到發(fā)展。分檔作業(yè)的編排設(shè)計(jì)一般遵循對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)“低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”；對(duì)中層次的學(xué)生應(yīng)“有變化、多思考、小步走、多反饋”；對(duì)高層次的學(xué)生應(yīng)“多變化、有綜合、主動(dòng)走、促能力”。在布置作業(yè)時(shí)，因?yàn)檎疹櫟搅撕谩⒅小⒉钊矫娴膶W(xué)生，所以既能使后進(jìn)生跳一跳摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。

2.設(shè)置“自助餐”式作業(yè)

語(yǔ)文作業(yè)必須在考慮共性的同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)性，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮“按需分配原則”，采取“自助餐”式的自選型作業(yè)，使作業(yè)成為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生不足的平臺(tái)。如學(xué)完《秋天的雨》，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：從以下十題中，根據(jù)自己的能力、興趣、特長(zhǎng)，任選兩題完成。①愛(ài)誦讀的你，請(qǐng)你有感情地讀出作者對(duì)秋雨的喜愛(ài)之情。②愛(ài)閱讀的你，請(qǐng)你閱讀幾篇關(guān)于贊美“秋雨”的文章。③愛(ài)摘抄的你，請(qǐng)你摘錄文中優(yōu)美的語(yǔ)句。④愛(ài)寫(xiě)作的你，請(qǐng)你以“雨”為對(duì)象寫(xiě)一篇詩(shī)文。⑤愛(ài)繪畫(huà)的你，請(qǐng)你畫(huà)出《雨》中給你印象最深的場(chǎng)景。⑥愛(ài)唱歌的你，請(qǐng)你搜集或編創(chuàng)有關(guān)“雨”的歌，唱給大家聽(tīng)。⑦愛(ài)講故事的你，請(qǐng)你給大家講一個(gè)發(fā)生在秋天里的精彩故事。⑧愛(ài)科學(xué)的你，請(qǐng)你查找資料，了解秋季的氣候特征。⑨愛(ài)思考的你，請(qǐng)你寫(xiě)寫(xiě)對(duì)“雨”的感悟和思考。⑩愛(ài)探索的你，請(qǐng)你找找雨還有哪些特點(diǎn)。這樣的作業(yè)，能充分照顧學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)自主選擇，從而在做作業(yè)的過(guò)程中使個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到充分發(fā)展。

四、貼近生活——映日荷花別樣紅

語(yǔ)文是一門(mén)最具開(kāi)放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，現(xiàn)實(shí)生活中處處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文作業(yè)要向課外延伸，課內(nèi)外結(jié)合，體現(xiàn)“大語(yǔ)文教育”的思想。教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀念，充分利用學(xué)生課外與社會(huì)生活、家庭生活廣泛接觸的機(jī)會(huì)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。

1.觀察積累實(shí)踐。

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一個(gè)人的智慧，從觀察天上和地下的實(shí)在東西而來(lái)，同時(shí)，觀察越多，得的知識(shí)越牢固。”教師要善于啟迪學(xué)生仔細(xì)地觀察生活。如一位教師教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》后，為了讓學(xué)生更好地感受鄉(xiāng)村的自然風(fēng)光，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)拍攝作業(yè)：利用一周時(shí)間觀察捕捉各種鄉(xiāng)村特色的景物，并拍攝照片。一周之后，學(xué)生將自己的作業(yè)交上來(lái)，一張張照片均富有鄉(xiāng)村氣息。

2.信息整合實(shí)踐。

新課程改革指出：“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力。”教師在布置課外作業(yè)時(shí)，就要重視這方面能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，搜集信息，讓學(xué)生每天上網(wǎng)查查資料，查閱相關(guān)書(shū)籍等，定期進(jìn)行交流、討論。例如在學(xué)習(xí)《草原》一文后，可要求學(xué)生收集草原美麗的風(fēng)景圖片或資料介紹，并把收集的圖片資料進(jìn)行信息整合張貼出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能欣賞到草原的美好風(fēng)光，既增加了語(yǔ)文知識(shí)，又培養(yǎng)了搜集、應(yīng)用信息的能力。

“教者有心，學(xué)者得益”。在教學(xué)過(guò)程中，布置作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個(gè)重要手段，是教師在課后與作為個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)中信息反饋越是及時(shí)恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好，作業(yè)訓(xùn)練尤其如此。布置作業(yè)時(shí)要針對(duì)不同學(xué)生，采取不同的方法，不要墨守成規(guī)。總之，布置作業(yè)并不是小事，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)，敢于打破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

新課標(biāo)下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該給孩子一些權(quán)利，讓他們自己選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他們自己解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己找答案；給孩子一種條件，讓他們自己鍛煉；給孩子一片空間，讓他們快樂(lè)地走向前。讓作業(yè)展示真摯、美麗而迷人的微笑，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上作業(yè)，讓作業(yè)伴隨著學(xué)生的心靈與理想共同飛翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究.

[3]小學(xué)語(yǔ)文教師.