激發學習興趣，促進有效教學

皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”在教學中教師要學會激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，促使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習。課程改革提出要努力構建有效課堂，有效提高學習效率，必須激發學生的學習興趣。只有學生感興趣，才會對學習產生渴望和熱情。那么，如何激發學生的學習興趣，提高語文課堂學習效率呢？

一、課前激趣談話，激發學習興趣

濃厚的興趣能充分調動學生的學習積極性，挖掘學生的智力潛能，發揮學生的主體作用。興趣是求知的向導，學習興趣和熱情可以提高教學效率。課堂導入的效果好，有利于引起學生對知識、學科的興趣。如教學《美麗的丹頂鶴》時，把教材作為訓練學生的載體，緊扣題目中的“美麗”，讓學生用自己的方式發現丹頂鶴的美麗。

師（出示課件）：同學們動物王國來了一些美麗動人的鳥，會是些什么鳥呢？請看。

師（繪聲繪色地描述）：每年到了冬天，丹頂鶴總是千里迢迢地飛來南方的海濱。它們羽毛潔白，頭頂鮮紅鮮紅，多可愛啊！它們時而引吭高歌，時而展翅飛翔，它們愉快地在南方過冬。

師（板書）：丹頂鶴為我們帶來了美文，請大家讀好課題：美麗的丹頂鶴。

“好的開頭是成功的一半”，好的開頭是師生間的一座橋梁，為整節課的和諧自然教學奠定基礎。在語文課堂教學中，巧妙運用多媒體課件，以及教師的啟發談話，喚起了學生的探索欲望，激發了學生的閱讀熱情，調動了學生的學習積極性，讓學生主動參與學習，提高學習效率。

二、追蹤拓展探究，激發學習興趣

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。學生要聚焦到廣闊的語文天地中拓展和探究閱讀，才能感受到大語文學習的無窮魅力。因此，在語文課堂教學中，我們要進行拓展探究，讓學生感受到語文學習的情趣。在學生拓展探究活動中，教師要適時點撥啟發，發展學生的思維，讓學生自主參與探究學習活動。在教學中，教師是學生的學習伙伴，師生共同建構知識體系。教師要巧妙點撥，幫助學生想出不同的觀點，引導學生相互交流討論，逐步優化學習過程。在學生解決問題時，教師要善于引導學生歸納總結學習信息，達到會學、樂學的目的。如教學《清澈的湖水》：

師：“突然OSrwm5WGtz0BXptkuckKlvVLlWyQTQkrAWFmuMd0xHE=，—個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景色不見了。”這句話中“滿是皺紋”是什么意思？

生1：這里的皺紋是指水的波浪。

生1：香蕉皮激起湖水的波浪，老師，這個沒有錯的。

師：你這樣說，應該沒有錯的。我們可以聯系上下文，一定能說出不同的意見。

生2：這里的皺紋應該是指小孩破壞了環境，湖水生氣了。

生3：破壞環境，湖水真的生氣了，湖水提醒我們要保護環境，否則這美麗的環境就會消失。

生4：這里的皺紋是指小孩破壞了環境，湖水在指責他，要求他保護環境。

教學要重視學生解決問題的過程，使學生活躍思維，深刻理解課本知識，真正成為自主學習的探究者，在探究過程中體驗到學習的樂趣。只有通過開展拓展探究學習活動，才能使語文學習富有生機活力，使學生提高語文素養，真正提高語文課堂教學效率。

三、巧妙創設情境，激發學習興趣

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。教師在教學中要注意創設情境，引導學生“移情”入文本，把自己的生活情感融入文本角色，把學生從生活情境帶入文本情境，體會領悟文本的情感，使學生、教師、文本三者有效對話。巧妙地創設教學情境等于是給語文課堂開辟嶄新的天地，讓學生進入角色，喚起情感體驗，產生共鳴，形成對話。如教學《落葉》：

師：落葉紛飛，假如我就是落葉，或者你就是落葉，你想給落葉說句什么話呢？

生1：我要把你當做傘。

生2：我要和你一起玩。

生3：我要和你一起捉迷藏。

生4：我要和你一起去找秋天。

生5：我要和你一起去肥沃大地。

生6：我要和你一起去給秋天送信。

生7：落葉啊，你的本領太大！我要跟你交朋友。

生8：落葉啊，你很了不起！我要向你學習。

教師為學生創設了“化物為我”的教學情境，讓學生產生我就是落葉的切身體驗，進入童話般的語文課堂，拉近與文本的距離，展開想象的翅膀，深刻理解課文思想內容。在與落葉的親切對話中，發展語言思維能力和語文能力。這樣的課堂教學煥發出了生命的活力，發揮了學生學習的主體作用，張揚了個性，學生參與情感體驗和審美情趣，深刻感受到了落葉的情懷。

四、朗讀重點詞語，激發學習興趣

《語文課程標準》指出：“閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”加強朗讀指導，使學生領略語言文字之美，提高學習興趣，加深對課文內容的理解，體會文本感情。讓學生美讀文本，讀出感情神韻，使語言成為鮮活的形象。在美讀的過程中，學生自然感受到祖國言語的精妙，受到語言熏陶感染，激發學習興趣。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中受到美的熏陶，將知識、活動和審美貫穿起來。如教學《美麗的丹頂鶴》時，教師配樂播放錄像，引導學生學習重點句：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”

師：為什么要用“鮮紅鮮紅”呢？

生：“鮮紅鮮紅”是特別紅。

師：這類詞語還有嗎？

生：烏黑烏黑。

生：瓦藍瓦藍。

師：看頂鶴頭部圖。

（生紛紛試讀。）

師：是呀！在黑白之間有點紅，真漂亮啊！我們該如何讀出它的美。

生：它的頭頂真漂亮啊。我應該把“鮮紅鮮紅”讀得特別響亮。

師：同一個句子，同學們卻有著不同的體驗，讀起來也不相同，你們真厲害啊！

師：丹頂鶴名字的由來大家應該明白吧。我們用“因為……所以……”說一句話，送給丹頂鶴。

師：我們該如何讀呢？可以讓人聽出丹頂鶴的美麗。

（生津津有味地讀。）

師：老師欣賞了丹頂鶴的美麗和同學們的感情朗讀，我們的心可比喝了蜂蜜還甜啊，閱瀆可真快樂啊。

在教學中，教師立足重點詞句，要求學生有的放矢地朗讀，讓學生帶著美好的情懷、美好的想象，在樂曲中以舒緩、輕柔、抒情的聲調，有聲有色地朗讀課文。學生在讀中理解想象，感悟體驗，進入情境，感受課文的美情美意，激發學生讀的興趣，提高學生的閱讀水平，從而達到提高閱讀能力的目的。

總之，在課堂教學中，激發學生的學習興趣，是解決問題的突破口。教師要努力優化課堂教學，盡量使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點，讓學生感到語文知識的新奇和有趣，吸引學生，讓全體學生自覺學習，成為學習的主人。