課堂表演，教改的另類窗

在語文教學過程中，讓學生進行即興表演課文（也可以是其中的某個片斷），可以促進其全身心感受讀物（課文）。在初步感知文本的基礎上，學生結合文本內容進行表演，把抽象的符號通過形象的表情演繹出來，不僅加深了對課文的理解，更提高了整體語文素養。它可以說是推進語文素養教育，加強學生主體活動，培養創造能力的一個重要的教學形式。

在小學語文課文中，有各種體裁，且含有趣味性的故事。比如說《山中訪友》、《小稻秧脫險記》等。學生具有較豐富的想象力和較強的表現欲，所以，把課文劇情化深受他們喜歡。

一、緊抓課堂表演特點，感悟文本

（一）主體感受性。課堂表演不同于一般性的表演，它不只是讓觀眾欣賞及感受，而是作為一種特殊的解讀方式，其特征主要是強調主體的感受性，提高主體的閱讀質量，豐富主體的審美情操。在學生表演的過程中，提倡師生共同參與設計、欣賞和評價，在實踐過程中進一步理解課文。

（二）生成過程性。如果說一般表演是經過熟練的彩排之后的成果展示的話，那么，課堂表演則大大不同。它的表演過程是揣摩課文、品味語言、體味情感并將之“形諸于外”的過程。如果能充分利用這種特征，把它作為一種教學方式，就能夠更深地品讀課文，品味語言含義，從而提高閱讀能力，形成審美情操。如在教學《賣火柴的小女孩》時，學生對“可憐的小女孩在大年夜凍縮成一團”的情景表演得惟妙惟肖。其實，除了在表演之前恰如其分地點撥外，還可以在表演后進行點評，深化對課文內容的理解。

（三）自由簡約性。戲劇表演需要緊鑼密鼓，需要舞臺。課堂表演不允許這樣的“折騰”。畢竟，在一篇課文上如果采取舞臺般的演繹，則不但花費的精力、物力、人力、財力嚴重，而且影響到教學任務的完成，給人做作的感覺。應注意到它只是一種學習方式，并不是真正的舞臺演出。因而，應把重點放在促進學生對課文語言的揣摩思想情意的品味上。這就決定了這種方式的靈活性、簡約性。比如說把一個詞轉化為一個表情、對一句話進行分角色朗讀；可以是個別同學表演、分小組表演、全班同學表演。

（四）反復中提高。“臺上一分鐘，臺下十年功”說明了戲劇舞臺的繁雜性，課堂表演切不可如此。作為一種手段，無外乎就是讓學生在表演過程中不斷領悟課文內容，在表演過程中不斷提高表達技能。因此，學生可以演后點評，點評了再復演，或者一邊評一邊演，還可以改編等。恰如其分地評價能激勵學生評演互促，使表演在提高中趨于完善。

二、豐富課堂表演形式，體悟創新

在課堂教學實踐中，表演為“讀”服務，我力求豐富課堂表演的形式，讓學生在表演中，領悟其神，體悟其情，培養創新能力。

（一）單項表演。這種形式的表演沒有連續性情節，角色不多，只是對課文某個詞語意思的動作作解釋。如教學《賣火柴的小女孩》時，其中有一段：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。”學生在表演中抓住一“坐”、“蜷”、“縮”等動詞，通過做這些詞語的動作，不僅理解了這些動詞，而且加深了對課文思想內容的理解，大大增強了閱讀課文的情趣。

（二）綜合性表演。這類形式的表演的部分內容相對比較豐富，有多個角色，有生動的情節，有趣味性的對話，它大多取材于課文的某個片斷甚至是整篇課文。這可以加深學生對課文的理解，調動各種智力因素和非智力因素，在心理上、感官上獲得愉悅和滿足。如在教學《尋隱者不遇》古詩時，我讓學生在學習后進行課堂表演，在表演中體會詩人、童子、師父。一首短小精悍的古詩竟演變成了一個情節完整、口語化很強的故事，這樣學習古詩顯得靈活易懂，情趣盎然。在多次的教學實踐中我發現，這種綜合表演調動以情感需要為核心的心理、生理因素，把認識與創造統一起來，對學生整體語文素質的提高十分有利。

（三）小組合作。分小組合作表演，能讓學生在信息和情感的交流過程中迸射出思維的火花，實現個性差異互補。學生在合作中準確體會人物特點，演繹人物形象，更好地領悟作品的思想感情，提高自我表現力。

（四）群體表演。為了讓全班同學全員參與，我們可以對相應的課本進行改編設計。如教學《難忘的一課》一文時，在朗讀課文后，我們可以讓學生表演“我是中國人，我愛中國”，學生從座位上根據課文字意慢慢站起來，一邊誦讀，一邊在胸前畫個“心”字。這種群體表演，往往可以調動學生的情緒，對調控課堂氛圍有著重要作用。

（五）模擬表演。并不是所有的課堂表演都采用直接表演課文情節的模式，而是根據課文內容，創設生活情境，再創作式地表演。如教學《黃果樹聽瀑》這篇課文時，教師模擬旅游活動，讓全班學生組成旅游團，請語文課代表當導游，教師給“導游”戴上一頂旅游帽，給一個導游擴音器和一面三角小紅旗，并讓“導游”把課文改變成相應的導游辭，結合多媒體依次出現的景色，向全班同學作介紹。“旅游團成員”可以根據課文內容向“導游”提問，由“導游”進行解答。當“導游”答不出來時，可以向老師或能回答的同學求助。進行課堂表演，不僅可以訓練學生揣摩課文語言，而且可以進行適合時宜的創造性地組織語言的表達，充分體現學生的隨機應變能力，學習和運用交際言語。

張揚課程改革“增加互動”的核心亮點，課堂表演不能不說是一種美妙的表現方式，它能夠開發學生潛能，使得學生全身心地在語文學習天地中遨游。