20年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試詞匯回顧性分析

摘 要： 文章采用試卷單詞量、總詞量、容詞率及詞匯分級(jí)統(tǒng)計(jì)等指標(biāo)，采用分層簡(jiǎn)單抽樣，抽取大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試不同年份的試卷12份做詞匯分析。發(fā)現(xiàn)相近年份試卷之間詞匯構(gòu)成特征相似，驗(yàn)證了四級(jí)考試幾十年高水平穩(wěn)定之內(nèi)在原因，分析發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律：1）20年間試卷通過(guò)詞匯等級(jí)分布構(gòu)成、詞匯測(cè)試效率及試卷篇幅三個(gè)方面的微調(diào)在逐步增加考試難度；2）四級(jí)考試變化集中發(fā)生在2005年—2008年間。作者建議：加強(qiáng)高等級(jí)詞匯學(xué)習(xí)和提高閱讀速度。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)四級(jí)考試 詞匯分析 規(guī)律

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試開展已有20余年，其出題精良、試卷測(cè)試精準(zhǔn)和穩(wěn)定受到全社會(huì)普遍的認(rèn)同，已成為大學(xué)英語(yǔ)水平認(rèn)證的權(quán)威平臺(tái)。研究該考試歷年試卷成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)有意義的內(nèi)容，以期對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)水平有所幫助。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容之一，通過(guò)對(duì)歷年考卷的詞匯分析可以了解四級(jí)水平測(cè)試詞匯分布特征及未來(lái)演化趨勢(shì)，并有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)、試卷質(zhì)量及提高考前訓(xùn)練效率。

二、原始數(shù)據(jù)的獲取

英語(yǔ)四級(jí)考試開展至今已有20余年，累計(jì)試卷多達(dá)60余份，若全部試卷都做測(cè)試，則數(shù)據(jù)數(shù)量龐大，也無(wú)必要。我們采用分層簡(jiǎn)單抽樣的方法，收集從1990年起每隔5年取該年度的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試卷進(jìn)行詞匯分析，考慮到2007年前后推出了新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、詞匯表及隨后可能出現(xiàn)的變化，特別增加抽取了2008年度的數(shù)據(jù)。詞匯分級(jí)采用新的詞匯表，用計(jì)算機(jī)程序處理的方法對(duì)共計(jì)12份試卷逐一導(dǎo)入試卷文本，對(duì)其自動(dòng)完成單詞的分割、原型轉(zhuǎn)換、濾除重復(fù)詞、詞匯分級(jí)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

單詞量：試卷濾除了重復(fù)詞后的單詞數(shù)量，單詞量（尤其是高級(jí)別的單詞數(shù)量）增加是測(cè)試考生掌握詞匯量的尺度。

總詞量：指試卷中詞匯的簡(jiǎn)單計(jì)數(shù)，同一單詞可以被多次計(jì)數(shù)，總詞量是衡量試卷篇幅的參數(shù)，試卷篇幅增加要求考生有更快的閱讀速度。

容詞率：?jiǎn)卧~量與總詞量之比值乘以100%，該值越高表示相同篇幅試卷測(cè)試的詞匯越多，測(cè)詞效率越高。

詞匯分級(jí)統(tǒng)計(jì)：本文按5個(gè)類統(tǒng)計(jì)，即中學(xué)詞匯、一般要求詞匯、較高要求詞匯、更高要求詞匯、其他詞匯（指超綱詞匯、復(fù)合詞、人名、地名及縮寫詞），各級(jí)別詞匯分布比例影響試卷難度。

三、詞匯難度分析

依據(jù)2007年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱詞匯表，將試卷中出現(xiàn)的詞匯轉(zhuǎn)換成原型后做分級(jí)統(tǒng)計(jì)，12份試卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1。

分析方法及結(jié)果：采用統(tǒng)計(jì)學(xué)R╳C卡方表（X2）檢驗(yàn)，工具軟件用SPSS V10，數(shù)據(jù)見表2。

結(jié)果分析：

1.不同時(shí)期的試卷詞匯難度分布存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差別，但在相近的一段時(shí)期內(nèi)其分布特征比較一致，表現(xiàn)出良好的穩(wěn)定性，如1990—1995時(shí)段，1995—2000時(shí)段，2000—2005時(shí)段及2008—2010時(shí)段。由表1的數(shù)據(jù)我們可以看到這種變化是中學(xué)詞匯占比不斷下降，而高等級(jí)詞匯占比則不斷增加。

2.1990—2005時(shí)段詞匯分布的變化呈漸進(jìn)式，但2005—2008時(shí)段的3年中變化較大（見表2， 序6），正好與新大綱使用后的影響在時(shí)間段上相吻合，由此認(rèn)為隨著新大綱的實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)詞匯量的要求明顯提高。

3.表1數(shù)據(jù)顯示中學(xué)詞匯和一般要求詞匯的占比是逐年減小的，而后三項(xiàng)詞匯占比則趨于逐年增加。這種詞匯分布結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)預(yù)計(jì)將是持續(xù)的，這就要求我們對(duì)教材持續(xù)地進(jìn)行調(diào)整。

四、用詞效率分析

表中可以看出隨著時(shí)間的推移，容詞率在緩慢上升，即容詞率呈上升的趨勢(shì)，數(shù)據(jù)分析采用前6份試卷（1990—2000）組成A組，后6份（2005—2010）為B組，對(duì)兩組容詞率的均數(shù)作t檢驗(yàn)，比較A、B兩組間是否存在差異。

結(jié)果：方差齊性檢驗(yàn)（F=1.5732），方差齊性。 t=2.782，P<0.05 兩組差異顯著（0.01

五、試卷篇幅分析

隨著試卷篇幅的增加，要求考生在閱卷、解題速度上相應(yīng)提高。因此，在試卷詞匯的等級(jí)分布不變的條件下，試卷篇幅的增長(zhǎng)應(yīng)視為難度的增加。試卷的總詞量是衡量試卷篇幅長(zhǎng)短的統(tǒng)計(jì)量，表3顯示20年來(lái)該值也是增加的，我們將前6組試卷數(shù)據(jù)（1990—2000年間）作為一組（A組），將后6組試卷數(shù)據(jù)（2005—2010年間）作為另一組（B組），采用兩樣本均數(shù)的t檢驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

結(jié)果：方差齊性檢驗(yàn)（F=3.3311），方差齊性。t=3.0013，A、B兩組有顯著差異（0.01

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)考試的核心知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成包括考生掌握的詞匯量和語(yǔ)法規(guī)律，而沒有足夠的詞匯量作為基礎(chǔ)，即使完成簡(jiǎn)單的語(yǔ)法測(cè)試題也是困難的，因此，詞匯分析在研究各類英語(yǔ)考試中占有特殊的地位。

詞匯分析是數(shù)據(jù)分析，本次選用試卷單詞量、總詞量、容詞率及詞匯分級(jí)統(tǒng)計(jì)等指標(biāo)，采用經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法和計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)，對(duì)12份大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)不同年份試卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)：1）相近年份的試卷之間所測(cè)數(shù)值總體波動(dòng)很小（差異不顯著），這是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試幾十年高質(zhì)量平穩(wěn)的基礎(chǔ)；2）20年間試卷詞匯分析數(shù)據(jù)總體波動(dòng)的趨向相同，就是高等級(jí)詞匯所占比例呈上升趨勢(shì)，容詞率（測(cè)詞效率）呈上升趨勢(shì)，試卷篇長(zhǎng)也呈上升趨勢(shì)（2008年后尤其明顯），因此未來(lái)考試難度增加是必然趨勢(shì)；3）在2005年—2008年時(shí)間段數(shù)據(jù)變化較大，這可能與采用新詞表有關(guān)。建議在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)高等級(jí)詞匯的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)旨在提高學(xué)生閱讀速度方面的訓(xùn)練。