邊疆地區(qū)農(nóng)村小學生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成

摘要： 當今國家強調(diào)普及和鞏固義務(wù)教育、加強基礎(chǔ)教育改革，推行素質(zhì)教育。在這個過程中，廣大的農(nóng)村小學應(yīng)該加強對學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。本文就邊疆地區(qū)農(nóng)村小學生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 邊疆地區(qū) 農(nóng)村小學生 心理素質(zhì)

現(xiàn)代社會關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學觀點，不僅包含軀體、生理健康，還包含精神、心理健康。心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達到的最佳功能狀態(tài)。對于學校而言，心理健康教育在我國還是一個新生事物，對邊疆地區(qū)農(nóng)村小學而言，心理健康教育更是處在初級階段和探索階段。邊疆地區(qū)農(nóng)村小學生在社會競爭激烈的社會大環(huán)境下生存，面臨升學壓力，各種心理問題越來越嚴重。更有甚者，由于家庭的殘缺、隔代撫養(yǎng)孩子、父母外出打工等現(xiàn)實，使邊疆地區(qū)農(nóng)村小學的學生缺乏良好的生活和教育環(huán)境。因此，加強邊疆地區(qū)農(nóng)村小學的心理健康教育，培養(yǎng)其具有良好的心理素質(zhì)尤其重要。結(jié)合現(xiàn)實及數(shù)年的實踐，我對邊疆地區(qū)農(nóng)村小學生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成有如下體會。

一、注重培養(yǎng)學生的自信心

一個沒有自信心理的人不能夠克服困難，勇往直前。所以，心理素質(zhì)的養(yǎng)成離不開自信心的培養(yǎng)，良好的自信心對一個人十分必要。那么，怎樣培養(yǎng)邊疆地區(qū)農(nóng)村小學生的自信心呢？

1.以名人為榜樣認識自我，培養(yǎng)自信。

愛因斯坦是偉大的科學家，然而很多人不知道他在上小學時卻是一個“笨小孩”。有一次老師叫每個學生做一個小板凳，當他拿出自己做的板凳時，同學們都大聲笑起來。他告訴大家，這個不像樣的板凳，是他做的第五個，前幾個比這個還要差。很顯然，小愛因斯坦有一種自信心，他相信自己能做好板凳，事實上也是一次比一次做得更好，正是有這樣一種自信心，才使得他在科學的道路上不斷攀登，最終取得豐碩成果。教師要把類似故事講給邊疆地區(qū)農(nóng)村小學生聽，讓他們正確認識自己，相信自己通過努力一定會獲得成功。

2.在鍛煉中挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)自信。

農(nóng)村學生鍛煉的方式很多，我平時主要采用以下幾種：一是讓學生自己組織班隊活動。從班隊活動的內(nèi)容、節(jié)目主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動安排到總結(jié)各個環(huán)節(jié)，老師均不參與，讓學生自己作主。這樣，每個學生的潛能得到發(fā)揮，從而對自己充滿自信。二是實行輪流班委制，讓每個學生都有當“管理者”的機會。傳統(tǒng)的固定班委制，使大多數(shù)同學認為自己當不上班干部，也干不好班干部，從而產(chǎn)生自卑心理。實行輪流班委制，使每個學生都可當上班干部，參加管理班級事務(wù)。實踐證明，只要給每個學生提供舞臺，他們都可以成為出色的班干部。三是交給學生辦的事，老師最好不要插手。我們常常看到這樣一種現(xiàn)象：辦黑板報時，有的老師往往幫著學生設(shè)計、排版、畫刊頭、寫美術(shù)字等，這種擔心小學生做不好事而事必躬親的做法，恰恰剝奪了許多讓學生鍛煉的機會。我在工作中力戒這種做法，結(jié)果是，學生分工合作，有的找相關(guān)板報資料，有的畫畫，有的寫字，興致勃勃，板報很快就辦好了。我注意到，只要放手讓學生去做，邊疆地區(qū)農(nóng)村小學生不會比城市的小學生差，他們會越做越好，并在鍛煉中增強自信心。

3.在集體生活中感受自我，培養(yǎng)自信。

培養(yǎng)學生的集體榮譽感，是一次十分重要的工作。讓每一個學生都知道自己是集體中的一員，他們就會自覺地愛護這個集體，時刻想著為班集體爭光。每當班上在學校組織的活動中獲得一點榮譽，我都會讓學生知道，這個榮譽來之不易，凝聚著全班學生的心血和汗水。在舉辦集體活動時，開展經(jīng)常性的愛國主義教育，教育學生熱愛自己的祖國，給學生講清楚，我們班是祖國的一個小小的分子，愛國就得先愛班集體。平時我還注意從一點一滴的小事著手強化集體榮譽感意識。以前教室和清潔區(qū)的打掃，非得老師督促不可，有的學生甚至逃避勞動任務(wù)。班上有幾個調(diào)皮的學生經(jīng)常帶零食到學校，而且隨手丟。自從我讓他們當了學校和班上的衛(wèi)生協(xié)管員后，他們上進心越來越強，不良習慣都沒有了。受他們影響，學生懂得了自己是班集體的一分子，要自覺維護集體，完成自己的勞動任務(wù)。現(xiàn)在，老師不在場，同學們也能認真打掃，班上的衛(wèi)生工作經(jīng)常受到學校表揚，同學們不僅自己不隨手亂丟亂扔，注意保護周圍環(huán)境，還監(jiān)督別人，以防周圍環(huán)境遭到破壞。

二、創(chuàng)造有利于學生心理健康發(fā)展的環(huán)境

1.營造整潔、優(yōu)美的校園環(huán)境

學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育，邊疆地區(qū)農(nóng)村小學生更是如此。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。如，學校舉辦“營造書香校園”活動，全校師生利用課余時間開展閱讀經(jīng)典名著，寫讀書筆記，制作精美書簽，辦讀書海報等一系校園文化活動。校園里書畫長廊、名人名言、校風校訓及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。再加上校園里繁花點點，綠草茵茵，這些自然風景和人文景觀無時無刻不在觸動學生的心靈，使學生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。當然，在一些條件不夠的邊疆地區(qū)農(nóng)村小學，可以因地制宜，靈活布置、安排校園文化活動，讓學生受到積極的心理引導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)育人情境，促進學生心理品質(zhì)的優(yōu)化。

邊疆地區(qū)農(nóng)村小學心理健康教育不是單純的口頭說教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣和健康的心理素質(zhì)。如現(xiàn)在一些小學生自制力差，性情暴躁，逆反心理強，教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用腳去踩和踢，隨意采摘踐踏花草等等。為改變這些壞毛病，學校可以開展“丟下的是垃圾，揀起的是品質(zhì)”的活動。還有，可以在校園內(nèi)的角落安放果皮箱或筐，花壇內(nèi)、樹林里豎起或掛起木板，寫上“請愛護我們吧！”等話語，這樣，學生看到了就不忍心破壞環(huán)境了，過去的壞毛病也隨之改掉了。可見，有了健康良好的心理教育和引導(dǎo)，學生就能表現(xiàn)出最佳的行為效果。因此，創(chuàng)設(shè)各種情境，通過心理認知暗示，能培養(yǎng)學生健康心理素質(zhì)，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

三、將心理健康教育滲透于教學的全過程

將心理健康教育的內(nèi)容融入學科教學之中，通過二者的有機結(jié)合，使邊疆地區(qū)農(nóng)村小學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育，是行之有效的方法。在學科教學中進行心理健康教育要注意以下三個問題。

1.注意挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容。

不管什么學科的教學從心理學和教育學意義上看，都是對學生心理的發(fā)展施加影響的過程，在教學中要注意挖掘和組織好對學生心理產(chǎn)生重要影響的學習內(nèi)容，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程收到事半功倍的心理教育效果。農(nóng)村學生受生活環(huán)境的影響，組織紀律性不強。為了加強組織紀律性，應(yīng)該啟發(fā)學生聯(lián)系自己平時在校及其他公共場所的實際情況談有關(guān)“嚴肅組織紀律”的體會，使他們認識到自己的不足和守紀的重要性。從討論中使學生受到教育、有所感悟，從而自覺遵守紀律，并能大膽地制止違紀行為。

2.構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。

學科教學中心理教育的成功與否，關(guān)鍵在于教育者與受教育者的心理融合程度的高低，這在邊疆學校更是如此。構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境非常重要，教師應(yīng)放下架子，平等地對待每一位邊疆地區(qū)農(nóng)村小學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友，使學生真正從心理上接受你，教師才有資格做學生學習過程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。要允許學生有不同意見，允許學生對老師提出批評。在情感相容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出無拘無束、平等交流的心理氛圍。同時，還要特別關(guān)注學習困難的學生，對這些學生不能僅從提高他們的學習成績方面下工夫，而應(yīng)著重分析造成學習困難的心理原因并加以輔導(dǎo)。

3.注意學科教學活動的設(shè)計。

學生的心理是在活動中發(fā)生發(fā)展的。教師要精心設(shè)計每一堂學科課程的教學，調(diào)動學生參與整個教學活動過程的主動性，盡可能使每個學生有展現(xiàn)自我的機會，使他們的心理素質(zhì)通過參與教學活動過程得到訓練與提高。課堂教學活動要根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動之中，活動設(shè)計要多樣化，可根據(jù)不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和小學生的年齡特征設(shè)計不同的活動形式，如角色、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動等；每項活動設(shè)計至少要達到一項明確的心理輔導(dǎo)目標。學生通過這些饒有興趣的心理輔導(dǎo)活動，逐步領(lǐng)悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。

四、結(jié)語

邊疆地區(qū)農(nóng)村小學教育是國家義務(wù)教育的重要組成部分，在國家強調(diào)普及和鞏固義務(wù)教育、加強基礎(chǔ)教育改革，推行素質(zhì)教育的過程中，加強對邊疆地區(qū)農(nóng)村小學的心理健康教育勢在必行。國家、學校和各級地方職能部門要加大對邊疆地區(qū)農(nóng)村小學心理健康教育經(jīng)費、師資的投入和落實；學校教師、家長要加強認識和學習，構(gòu)建良好的家庭環(huán)境、校園環(huán)境、班級環(huán)境和課堂環(huán)境；因地制宜地開展豐富多彩的校園文化、班級文化活動，認真落實邊疆地區(qū)農(nóng)村小學心理健康教育工作，讓邊疆地區(qū)農(nóng)村小學生具有良好的心理素質(zhì)。