初中生物課教學(xué)中必須精心把握的四個(gè)環(huán)節(jié)

摘要： 在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用尤為突出，學(xué)生主體作用往往被淡化。要提高教學(xué)效率，就應(yīng)讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，從學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)等方面出發(fā)，使課堂盡情綻放出學(xué)生生命的色彩。本文從引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)展開論述。

關(guān)鍵詞： 初中生物課堂教學(xué) 想學(xué) 學(xué)會(huì) 會(huì)學(xué) 樂(lè)學(xué)

在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，我們往往重視知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)等，造成學(xué)生對(duì)生物學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至厭學(xué)、畏學(xué)，老師教得也累，甚至是大量無(wú)效勞動(dòng)。要提高教學(xué)效率，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，致力于學(xué)生的終身發(fā)展，把目標(biāo)定位于新課程所提的三維目標(biāo)，讓師生在共同參與、體驗(yàn)、感悟的教學(xué)過(guò)程中共同成長(zhǎng)。為此，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力打造出有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)“四個(gè)環(huán)節(jié)”。

一、抓住興奮點(diǎn)——讓學(xué)生“想學(xué)”

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：學(xué)生某個(gè)學(xué)科薄弱，在很大程度上，是由于對(duì)其學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣和欲望，為此，我在教學(xué)中，堅(jiān)持做到以趣激學(xué)。

首先是建立師生之間良好的情感，俯下身子多聽學(xué)生所想，了解學(xué)生的知識(shí)狀況，有的放矢地進(jìn)行備課。

其次是優(yōu)化教學(xué)方法，充分利用生物學(xué)科特點(diǎn)，多運(yùn)用實(shí)物、圖片、錄像、實(shí)驗(yàn)等，與學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科和生活實(shí)際緊密相連，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。例如，在講解“營(yíng)養(yǎng)生殖方法中的嫁接”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)并通過(guò)圖片展示了以下問(wèn)題：一是一棵果樹為什么能結(jié)出“國(guó)光”“紅富士”“秦冠”等不同品種的蘋果？二是一棵大麗花為什么能開出好幾種顏色的花？讓學(xué)生通過(guò)討論，老師點(diǎn)撥，深入了解嫁接的原理，從而將理論與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

再次是有效利用評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生平時(shí)在課堂上的作業(yè)展示、發(fā)言、實(shí)驗(yàn)、作品制作、調(diào)查小報(bào)告等，綜合成分?jǐn)?shù)給予評(píng)價(jià)，把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。當(dāng)然，這需要給予學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，同時(shí)注意結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，否則操作起來(lái)容易造成“不公平”狀況，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。

可見，成功的教學(xué)是不需要強(qiáng)制的，需要老師調(diào)動(dòng)一切非智力因素，觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“興奮點(diǎn)”，有效利用人的這一天性，就可以全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生由“厭學(xué)”變?yōu)椤跋雽W(xué)”。

二、指導(dǎo)學(xué)法——讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”

古語(yǔ)曰：“授人以魚，不如授人以漁。”在大力推進(jìn)新課程理念的今天，教師必須改變自己以前“搬運(yùn)工”的角色，而要讓學(xué)生自己去采購(gòu)適合自己發(fā)展的“原材料”和裝運(yùn)知識(shí)的“車輛”，這樣，學(xué)生才能在知識(shí)的殿堂里徜徉，吸取營(yíng)養(yǎng)。否則，總是讓人扶著走，永遠(yuǎn)不可能成長(zhǎng)為參天大樹。

另外，在課堂教學(xué)中，還應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得進(jìn)步。因此，教師在平時(shí)備課及教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題和情境。把握課堂教學(xué)的輕重緩急，讓不同的學(xué)生在同學(xué)、老師的檢查、督促、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)下得到發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂(lè)和神奇。例如在講“綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：①范·海爾蒙特是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的？②由此得出什么結(jié)論？③該實(shí)驗(yàn)有沒(méi)有不足的地方？④應(yīng)如何改進(jìn)？⑤普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)中為什么把一支點(diǎn)燃的蠟燭和一只老鼠分別放在兩個(gè)能照射到陽(yáng)光的密閉的玻璃罩內(nèi)，玻璃罩內(nèi)蠟燭很快熄滅，小老鼠不久也死亡？⑥一盆綠色植物單獨(dú)放到一個(gè)能單獨(dú)照射陽(yáng)光的密閉的玻璃罩內(nèi)，不久也死亡？⑦把一支蠟燭和一盆綠色植物放到一個(gè)密閉的玻璃罩內(nèi)，能共存，為什么？⑧這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論？難度小的①③④⑤由中下等的學(xué)生回答，難度大一點(diǎn)的②⑥⑦⑧由中上等的學(xué)生回答，并由其他學(xué)生和老師矯正和補(bǔ)充。目的是讓中下水平學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功和快樂(lè)。

三、創(chuàng)設(shè)探究平臺(tái)——讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”

有位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：什么都能代替，唯有思維不能代替。會(huì)學(xué)的核心是學(xué)會(huì)思維，有效地提高教學(xué)效率，不僅要讓學(xué)生想學(xué)、學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)。

首先是在教學(xué)中注重激活學(xué)生思維，讓學(xué)生遇到問(wèn)題能從是什么、為什么、怎么辦等方面進(jìn)行思考，并給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)交流空間，足夠的思考機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流、爭(zhēng)鳴中提高，在老師的點(diǎn)撥中頓悟，讓學(xué)生有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之感。例如：在做綠葉在光下產(chǎn)生淀粉實(shí)驗(yàn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？為什么要將天竺葵葉片部分遮蓋？為什么要用酒精隔水加熱？在實(shí)驗(yàn)中有的學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)效果很不明顯，指導(dǎo)學(xué)生找出原因，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作？有沒(méi)有更好的操作方法？換成其他的植物能不能做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？通過(guò)反復(fù)討論交流，使知識(shí)系統(tǒng)化、深入化，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。

其次，讓學(xué)生知道，任何學(xué)科知識(shí)，都有規(guī)律可循，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要在自己不斷探究、總結(jié)、積累的基礎(chǔ)上，掌握一套有規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，不斷總結(jié)，形成知識(shí)體系，讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。

再次，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)積累、生活體驗(yàn)不同，所以對(duì)同一問(wèn)題，所有同學(xué)不可能站在同一個(gè)平臺(tái)上摘到桃子，都會(huì)學(xué)。所以需要老師在教學(xué)中注意分層引導(dǎo)，優(yōu)等生可以讓其盡情展示，學(xué)困生要扶一扶、撥一撥。讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力，都能達(dá)到條條大路通羅馬。

四、營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍——讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”

傳統(tǒng)的課堂是老師問(wèn)、學(xué)生答，教師師道尊嚴(yán)十足，高高在上，學(xué)生的回答不能跨出教師所提的條條框框。新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)注重師生合作、交流，而合作交流的根基在于民主、平等、尊重和信任。

首先是蹲下身來(lái)，與學(xué)生平等交流，以心換心，讓學(xué)生克服回答問(wèn)題的畏懼心理，也就是讓學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，“親其師，信其道”。

其次，改變教學(xué)方法，在創(chuàng)設(shè)情境、探究式實(shí)驗(yàn)、課外作業(yè)引申等方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)走向成功的平臺(tái)，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，學(xué)生體驗(yàn)了成功，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，樹立信心。

再次，就是多鼓勵(lì)、多贊賞，所謂“贊美如陽(yáng)光”，耐心傾聽，聽學(xué)生說(shuō)下去，遇到精彩處，給予贊賞，遇到思維卡殼時(shí)，給予引導(dǎo)。例如，在探究影響鼠婦分布的非生物因素實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生討論后展示自己的實(shí)驗(yàn)方法，還學(xué)生質(zhì)疑權(quán)與商榷權(quán)，然后以平等參與的角色提出“我也有一種方法”的補(bǔ)充；允許學(xué)生說(shuō)“不明白”、“我覺(jué)得”，讓學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)。

這樣，在通過(guò)教師沉下去、學(xué)生升上來(lái)的“位移”中，讓學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)“無(wú)厭苦之患，而有自得之美”，或者自感苦中有樂(lè)、樂(lè)在其中。我們應(yīng)為追求這樣的課堂而樂(lè)此不疲。

總之，在生物教學(xué)中，只要我們做有心人，以生為本，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，精心打造有利于學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、樂(lè)學(xué)的“四個(gè)環(huán)節(jié)”，就能有效地提高教學(xué)效率。