我最喜歡的一節課

為了推進新課程改革，提高課堂教學效率，促進教師專業成長，我校開展了“聽課特色月”活動。每周每學科每年級開設一節公開課，備課組全體教師必須全部參加聽課、評課活動。在評課過程中，大家的教學思想、觀點相互碰撞，不僅使教者對本節課的課堂教學有了全面的認識，而且讓每位聽課教師都得到了啟發。活動開展得有聲有色，教師聽課評課的熱情高漲，收到了很好的效果。前不久，我和全組同仁聽了高二年級一節“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”的公開課，本節課上，教者生動的語言，精彩的師生互動，形式多樣的教學手段，給了我美的享受，令我受益匪淺，同時引發了我的思考。

1.值得借鑒和學習之處

1.1教學思路清晰，課堂結構合理。

本節課45分鐘，大致分為三階段：5分鐘自主學習，30分鐘師生互動，10分鐘隨堂練習。5分鐘自主學習，教者針對本節課的教學內容，列出了具體的提綱和需要解決的問題，學生快速閱讀課本，針對問題，尋找答案，自主學習。接著教者以提問的形式對學生的自主學習情況進行檢查。通過自主學習，學生可以活躍思維，集中注意力，教師可以根據學生的自主學習情況，及時調整后面的教學，使課堂教學更有針對性。30分鐘的師生互動是本節課的主要內容，課堂上幾乎每個同學都表現出了強烈的參與意識，都積極思維，踴躍發言，激發了學習興趣，活躍了課堂氣氛，將教與學的過程不斷引向深入。教者善于營造“寬松、和諧、民主”的課堂教學氛圍，重視師生之間的情感交流，實現了預期的教學目標。10分鐘的隨堂練習，主要以選擇題為主，當堂檢測，及時鞏固課堂教學內容。傳統單一的講授模式，過分強調教師講、學生聽，忽視了學生的主體地位。本節課的課堂教學模式，關注了學生的主動參與、樂于研究、勤于實踐，培養了學生主動獲得新知識的能力，鍛煉了學生交流和合作的能力。

1.2精彩討論，教學過程不斷深入。

本節課教者在教學過程中，根據不同的教學內容，不同層次的學生，不同的教學目標，采用了多種教學方法，如“討論法”、“讀書指導法”、“實驗法”、“練習法”，都用得恰到好處。其中“討論法”是本節課的一個亮點，現以講解“遺傳因子的概念”課堂實錄為例：

師：孟德爾在豌豆雜交實驗觀察統計分析的基礎上，通過嚴謹地推理和大膽地設想，提出了遺傳因子的概念，請問什么叫遺傳因子，它有什么功能，它與性狀間有什么關系？

（每4人一組，分組討論，討論2分鐘后，交流發言。）

生：遺傳因子存在于生物體內，它可能與遺傳物質有關，對性狀應該有控制作用。

生：既然性狀可以有顯隱性之分，那么遺傳因子也應該有顯隱性之分。

師：有什么對應關系？

生：顯性遺傳因子控制顯性性狀，隱性遺傳因子控制隱性性狀。

師：很好，那么在高莖F1中有顯性遺傳因子嗎？

生：有，因為F1表現為高莖，高莖為顯性，一定有顯性遺傳因子。

師：那么F1中有隱性遺傳因子嗎？

生：應該有，因為F1自交后代，又出現了矮莖這一隱性性狀。

師：那么你認為在生物體內，控制某一性狀的遺傳因子應該有幾個？

生：應為一對。

師：遺傳因子能否遺傳給后代，如果能，那么通過什么遺傳？

生：能，通過生殖細胞，精子和卵細胞。

師（總結）：同學們說得都很好，遺傳因子控制性狀，遺傳因子應分為顯隱性，在生物體內成對存在，并通過配子遺傳。

遺傳因子這個很抽象的新名詞，既是重點又是難點，在教師的精心設計和引導下變得迎刃而解。討論調動了學生學習的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，提高了學生的思維能力、應變能力和語言表達能力。

1.3模擬實驗，精心設計。

“性狀分離比的模擬實驗”是一個重要的模擬實驗，該實驗的目的是使學生在親自活動中，探討遺傳因子的分離、配子的隨機結合與遺傳結果的關系，為進一步理解孟德爾的豌豆雜交試驗打好基礎。在教學過程中，不少教師往往怕麻煩，淺嘗輒止，甚至連講都不講，錯過了一次很好的讓學生動手實踐，深化理解的機會。本節課教者創造條件，自備教具，塑料小桶模擬雌雄個體，做不同顏色的乒乓球代表兩種不同配子，整個過程學生參與度高，師生平等對話，使學生體驗了成功的樂趣。另一方面圍繞實驗過程，教者設計了一系列問題，如“為什么每個桶內不同顏色的球都是十個？”“抓取小球時，前一次抓取的小球要不要放回原來的桶中？”“分別從兩個小桶內抓取一個小球組合在一起的含義是什么？”等。培養了學生的問題意識，激發了學生的探究心理，使學生在反饋、思考中進一步突破難點。

1.4有效滲透“情感、態度、價值觀”目標。

體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維，提高學生的科學素養是本節課的教學目標之一，教者在教學過程中適時地對學生進行引導，現以總結“孟德爾科學探究過程”課堂實錄為例：

師：科學是一個發展的過程，學習生物科學史，沿著科學家探索生物世界的道路，可以理解科學的本質和科學研究的方法，哪位同學能談談孟德爾科學探究的過程？

生：孟德爾的實驗體現了科學探究的一般過程，即“觀察現象、發現問題—分析問題、提出假說—設計實驗、驗證假說—歸納綜合、總結規律”。

師：很好，結合孟德爾科學探究過程，請同學們談談進行科學探究需要具備哪些基本素質？

生：科學研究要敢于沖破原有觀念，大膽想象、嚴謹推理。

生（補充）：科學探究要有科學的思維方式和實驗方式，才能突破原有觀念。

生（補充）：孟德爾在“分析問題”環節運用了數學統計方法，科學探究僅僅有一門學科的知識是不夠的，要有淵博的知識，多學科交叉融合。

師（總結）：同學們說得很好，科學探究的基本素質大體可以概括為：大膽、科學、嚴謹。

在此過程中教者創設情境，學生積極發言，激發了學生對科學探究的興趣，實現了“情感、態度、價值觀”目標，從而最終達到以人為本的教育目標。

2.值得商榷、有待改進之處

2.1重視理解和應用，忽視了識記目標。

識記的過程是知識積累的過程，識記是應用的前提，如果學習的知識不能保持，就不能在知識貯存庫中檢索并提取必要的信息，也就談不上應用。本節課學生的觀察能力、思維能力、創造能力都得到了充分的鍛煉，但教者對有識記要求的知識點，沒有提出明確的記憶要求。例如：“雜交”、“顯隱性性狀”、“基因分離定律的實質”，這些在教學目標中有明確的識記要求，教者應該在學生理解的基礎上，給學生充足時間，讓學生當堂記憶。

2.2突出各個知識點的突破，忽視了知識體系的構建。

對于本節課每個重點、難點，教者都進行了精心設計，教學中收到了預期的效果，但教者忽視了概念間的聯系，忽視了構建知識體系。本節課涉及很多重要概念，如“雜合子”、“純合子”、“性狀分離”、“相對性狀”、“顯性性狀”、“隱形性狀”等，教者可以和學生一起梳理、構建相關知識網絡，繪制概念圖。學生獲得的知識，如果沒有圓滿的結構把它們聯系在一起，那么遺忘的速度就會很快，在教學過程中幫助學生構筑知識體系，把大量分散的及相對孤立的概念和結論納入完整的體系之中，變成主干分明，脈絡清晰的知識網絡，才能將所學知識融入學生的知識框架中，才能使學生站得高看得遠。

本節課知識點多，目標要求高，但教者在有限的45分鐘內出色地完成了教學任務。突出學生的主體地位是本節課最大的亮點，教學過程中，學生能夠自學的，盡量引導學生自學；學生能夠自己表達的，盡量鼓勵學生表達；學生能做的，盡量放手讓學生親自去做。這是一節當前推進新課程改革，優化課堂教學的示范課，值得我們進一步深入研究和學習。