中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式與策略

摘要： 閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的手段，閱讀理解是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是各單元教學(xué)的核心。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重探究新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立正確的閱讀圖式，掌握閱讀策略，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。作者主要從閱讀模式與閱讀策略角度分析如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 閱讀模式 閱讀策略

閱讀是一個(gè)心理語(yǔ)言的翻譯過(guò)程。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)閱讀策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和加工、處理信息的能力。閱讀理解是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，它承載著各單元主要的教學(xué)內(nèi)容。因此，如何有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力、構(gòu)建閱讀策略是每位英語(yǔ)教師所要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。我認(rèn)為，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)依托現(xiàn)行英語(yǔ)教材，創(chuàng)建有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生根據(jù)閱讀目的正確運(yùn)用閱讀策略，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高閱讀理解能力。

一、閱讀模式

1.“自上而下”的模式（top-down model）

1976年古德曼（K.S.Goodman）提出了“自上而下”的閱讀理論模式。他認(rèn)為閱讀是“心理猜測(cè)游戲”，就是主動(dòng)的“猜測(cè)-證實(shí)”的活動(dòng)。這種教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)地、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的已有知識(shí)在閱讀過(guò)程中的作用，主張調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行積極思考和擴(kuò)展的主觀能動(dòng)性。依據(jù)這一模式，學(xué)生閱讀就是不斷對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理的過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不是逐字逐句地去理解，而是結(jié)合自己的已有知識(shí)，在文章中找出相關(guān)信息驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。這種閱讀模式強(qiáng)調(diào)整體語(yǔ)篇的理解，采取跳讀、猜測(cè)等方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，但同時(shí)又不利于學(xué)生掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，容易造成學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)。這種由面及點(diǎn)的模式多見(jiàn)于中高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。

2.“自下而上”的模式（bottom–up model）

在這種閱讀模式中，學(xué)生獲取信息是從辨認(rèn)最基本的語(yǔ)言符號(hào)開(kāi)始的，即從字母到單詞、短語(yǔ)，然后從短語(yǔ)到句子、段落，最后從段落到篇章，再到對(duì)作者寫(xiě)作意圖的把握。教師運(yùn)用這種閱讀模式，主要目的是幫助學(xué)生弄清詞、短語(yǔ)和句子的意義，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。使用這種閱讀模式，學(xué)生會(huì)過(guò)于關(guān)注個(gè)別詞的意義，如遇到生詞或難句時(shí)覺(jué)得讀不下去，從而減慢閱讀速度。這種由點(diǎn)及面的閱讀教學(xué)模式多見(jiàn)于中低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)。

3.“相互作用”模式（the interactive model）

隨著對(duì)閱讀心理過(guò)程研究的不斷深入，“交替互補(bǔ)閱讀教學(xué)模式”逐漸形成并趨于成熟。根據(jù)魯哈姆特（D.Rumelhart）1977年提出的“相互作用”模式，在實(shí)際閱讀過(guò)程中，“自上而下”和“自下而上”這兩種模式會(huì)交替出現(xiàn)或同時(shí)出現(xiàn)，它取決于文章的類(lèi)型、學(xué)生已有的背景知識(shí)及語(yǔ)言能力等因素。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背景知識(shí)在閱讀理解過(guò)程中的作用，一旦能夠激活這些知識(shí)，就能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀語(yǔ)篇的具體情況選擇合適的教學(xué)模式。

二、如何在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生正確運(yùn)用閱讀模式及策略

教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，會(huì)采取一些有效的閱讀策略以提高閱讀效率，如猜詞、略讀、尋讀、找主題句、揣摩寓意和排序等方法，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高閱讀速度。比如，在運(yùn)用“自上而下”模式教學(xué)時(shí)，教師可向?qū)W生介紹預(yù)測(cè)法、查讀法、略讀法或跳讀法等快速閱讀策略，以便學(xué)生有目的、有選擇地快速查找某一具體事實(shí)或特定信息，在不必要通讀全文的情況下，使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地找到想要索取的內(nèi)容就算完成了閱讀任務(wù)。“從段落中找主題句”（find topic sentence），是英語(yǔ)教學(xué)中一種主要的閱讀策略。每篇文章都是由若干個(gè)段落按照內(nèi)在邏輯關(guān)系組成的有機(jī)整體。主題句則是每一段落的核心，其他句子都圍繞主題句進(jìn)行說(shuō)明或闡釋。通過(guò)找這些主題句，學(xué)生能理解掌握整篇文章的主體，進(jìn)而把握段落結(jié)構(gòu)，了解文章細(xì)節(jié)和體裁。在運(yùn)用“自下而上”模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可采用“猜測(cè)詞義”的閱讀策略，利用上下文的同義或反義關(guān)系來(lái)猜測(cè)詞義或整個(gè)句子的意義及利用語(yǔ)法知識(shí)、構(gòu)詞知識(shí)等猜詞。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)研究證明：中學(xué)生的閱讀效率與其認(rèn)知水平、詞匯量、文化背景、已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)及閱讀策略等密切相關(guān)。因此，閱讀是一個(gè)綜合過(guò)程，能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。為此，教師可根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)定不同的閱讀達(dá)標(biāo)要求，側(cè)重課堂上各階段的閱讀理解訓(xùn)練。總之，教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，合理、靈活地把上述閱讀策略運(yùn)用于閱讀課教學(xué)實(shí)踐中，就能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，使英語(yǔ)教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。

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