高中英語寫作教學探究

摘要： 英語寫作是學生英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，在高考中所占分值很大。《新課程標準》及考綱對學生的寫作水平提出了更高要求，從寫作本身和學生實際出發(fā)，要求體現(xiàn)個性化、交際化、多樣化。文章提出把它們貫徹到日常教學中，為英語寫作教學改革開辟一條新的思路。

關(guān)鍵詞： 高中英語寫作教學 現(xiàn)狀 同學互評法

英語寫作能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。寫作訓練不可能一蹴而就，相反，需要循序漸進，日積月累，才能水到渠成。因此，在寫作教學中應遵循經(jīng)常性、結(jié)合性、交際性和多樣性的原則，把寫作教學與詞匯、句型、語法教學及課文內(nèi)容與語篇結(jié)構(gòu)分析等有機結(jié)合起來，并且不斷提醒學生英語寫作與中文寫作的不同，在日常教學中不斷滲透，逐步提高學生的寫作能力。

一、英語寫作的現(xiàn)狀

寫作是一門應用文字溝通思想、交流信息的有效方式，是一種復雜且綜合性的技巧。寫作能力是一個人思維能力和表達能力的體現(xiàn)，是作者和讀者間的交流活動。然而在傳統(tǒng)的教學實踐過程中，英語寫作教學長期以來都是由教師根據(jù)命題教授模板方法，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)作為課后作業(yè)完成，最后交由老師批改、講評。這樣的傳統(tǒng)寫作教學模式，在一定程度上確實能集中統(tǒng)一地學習某一類型文章的優(yōu)點，但存在耗時過多、效率低下的弊端。其結(jié)果是一些老師對學生的作文做不到精批細改，甚至不批不改，無法調(diào)動學生的寫作積極性；而學生也只關(guān)注卷面成績，忽略教師的評價和修改。這種傳統(tǒng)教學模式強調(diào)的是結(jié)果，在很長一段時間內(nèi)發(fā)揮它的優(yōu)勢，然而時至今日卻因忽視寫作的認知過程而違背新課程的教學理念，已經(jīng)到了不得不改的地步。

二、寫作的訓練方法

傳統(tǒng)英語寫作教學的訓練方法如下；①記筆記與寫日記；②看圖寫話；③討論型寫作活動；④網(wǎng)上交互活動；⑤同學互評法；⑥以評促寫法；⑦訓練元認知策略；⑧“寫長法”。

三、同學互評法（Peer Revision）

在長期的教學實踐中，通過不斷的嘗試和經(jīng)驗總結(jié)，我覺得應用“同學互評法”最能夠體現(xiàn)新課標寫作教學的探究性，符合它的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。“同學互評法”是一種合作學習的方法，是學生寫作訓練過程中的一個重要環(huán)節(jié)。具體做法是：讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成教師布置的作文，然后對照教師的范文讓學生先對自己能夠查出的表達有誤的地方進行修改。考慮到學生水平的不同，錯誤也不盡相同，教師可以結(jié)合班級的實際情況把學生分成兩人或四人小組，讓學生在課堂上互相傳閱作文，彼此提出修改意見，并討論出修改的方案。在互相評閱與討論之后，學生先修改初稿，抄寫工整之后再提交給老師。“同學互評法“有很多的優(yōu)點：

1.初稿交流使得每個學生都能夠獲得更多的反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗，察覺出自己在寫作方面存在的問題和不足，有助于他們有針對性地修改自己的作文并有效提高作文質(zhì)量。

2.學生有機會從讀者的角度幫助對方改進內(nèi)容和潤色文字，在幫助他人的同時也提高自己，審視自己的作文與其他學生作文的差距，做到取人之長、補己之短；

3.增強學生的“讀者意識”，每個學生既是作者又是讀者，換位思考能幫助學生在寫作過程中尋找一種更為恰當?shù)谋磉_方式，更好地讓讀者明白自己的所思所寫。

4.相互閱讀和修改對方的作文不僅能提高學生的寫作興趣，而且有利于學生提高自身的文字編輯能力，減少單詞拼寫錯誤。

5.“同學互評法”能夠有效地節(jié)約教師的時間，讓教師有更多的時間用于其他教學活動，提高課堂效率。

四、教師在“同學互評法”教學中發(fā)揮的作用

在“同學互評法”運用于課堂教學的過程中，教師的主要任務(wù)是在寫作之前激活學生的思維。首先，相關(guān)話題的背景知識介紹是必不可少的，進而讓學生就此話題進行小組討論，幫助學生回憶、調(diào)動自身知識儲備中關(guān)于此話題的已有經(jīng)驗，激發(fā)學生的表達熱情和寫作興趣，有效拓展學生寫作的思路。其次，教師就題目進行文體方面的分析是此教學方法的重要環(huán)節(jié)。教師應向?qū)W生指出文章屬于何種體裁，并提醒學生在編排布局和行文時應該注意的問題。最后，教師可對行文中可能會用到的語言盲點、主題句做一些提示，幫助學生明晰寫作的主體思路。

五、“同學互評法”對英語寫作教學的意義

“同學互評法”有利于學生人際關(guān)系的良性發(fā)展。通過“同學互評法”，能增進學生之間的友誼，潛移默化地提高學生的人際交往能力。最重要的是，有效實施“同學互評法”能夠激發(fā)學生的表達熱情和寫作興趣，增強學生對于英語寫作的信心。

總之，“同學互評法”體現(xiàn)了新課標“以人為本”的學習理念，是學生合作學習的體現(xiàn)，強調(diào)學生學習的主動性及教師課堂教學的針對性和指導性，注重學生學習個體的發(fā)展和團隊的合作，是一種重要且有效的教學模式，對傳統(tǒng)的英語教學產(chǎn)生了很大沖擊。在英語寫作課堂教學中，教師如果能夠有效地應用“同學互評法”則可以為課堂注入新鮮活力，從而彌補傳統(tǒng)英語教學中存在的缺陷，取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]左煥琪.外語教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]杭寶桐.中學英語教學法：修訂本[M].上海：華東師范大學出版社，2000.