談談數學教學中的愉快教學

數學往往因其枯燥而不被學生喜歡，尤其是低年級的學生，他們的心理還不健全，讓他們學習他們并不感興趣的東西，必然會引起他們的反感。長此以往，就會導致學生厭學。因此掌握兒童的心理，采用適當的手段改變這種情況是至關重要的。

一、讓音樂、游戲等活動進入數學課堂，營造學生主動發展的空間。

在數學教學中，教師要創設有效的教學情境，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激發思維、引導思維、發展和培養創新思維，讓學生在輕松的課堂氛圍中陶冶情操，發展良好的個性品質，啟迪創新思維。學生的數學知識與技能，不僅來自于課堂，還來自于現實生活。在課堂教學中，把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學。音樂是陶冶人情操最好的“良藥”，因此，在教學中如能夠讓學生在美妙的音樂聲中輕松地學習，將會有不一樣的效果。

例如：sK6izOKWunPAsFlxV5hOXznMUmj0Uh+WXRuP73uUAzA=在教學“認數”時，許多教師只是以讓學生會讀、會認、會寫為目的開展教學，并沒考慮到其他因素。而我在教學這一內容時，想方設法地讓學生在玩中學，在學中玩。我用一首學生耳熟能詳的兒歌《數鴨子》開始了教學，然后帶著學生一起做游戲，讓他們唱一唱、說一說、玩一玩，引入新課。學生是學習數學的真正主人，教師只是組織者、引導者、參與者。讓學生從一個熟悉的現實背景中，真切地體驗到數學與日常生活的密切聯系，感受到學習數學的無窮樂趣。通過游戲的方式，寓教于樂，寓教于玩，非常直觀形象，從而有利于改變傳統的老師講，學生聽的局面，充分發揮學生在學習中的主體作用。不僅收到了事半功倍的教學效果，而且激發了學生的學習熱情。

二、讓形象語言進入數學教學。

數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學。”有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋學生的心里。”一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。在看似枯燥乏味的數學中實則蘊藏著許多生動有趣的東西。教師教學語言的生活化是引導學生理解數學，學習數學的重要手段，例如：在教學認識“<”、“>”時，教師引導學生學習順口溜：“大于號，小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，大個數字中間站，誰大對誰開口笑。”“大大則大，小小則小，一大一小中間站。”等，學生學起來趣味盎然，這就是教師語言的魅力。

三、讓學生在數學活動中得到體驗。

教師向學生提供充分的從事數學活動的機會，讓學生在自主探索、合作交流中理解和掌握基本的數學知識與技能。數學學具演示、訓練輔助教學，能夠調動學生手、眼、口、腦各種感官協調配合，使學生在操作學具的同時完成“感知—操作—建立—表象—形成概念”的認識過程。學具一直以來都是學生不可缺少的“好幫手”，在教學過程中，我鼓勵學生自己動手探索（多看一看、數一數、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想），讓數學教學更貼近生活，從而培養學生的觀察能力和實際操作能力。

四、讓學生在合作交流中快樂學習。

在教學過程中，很多老師經常會根據教學的需要，組織學生在小組之間進行對話交流，讓學生進行合作學習。通常，學生會按照老師提出的具體要求和注意事項去做，但效果往往差強人意。經過了解，是因為座位的安排和布置不方便學生間進行交流。于是我在正式上課的時候，為方便學生在小組中進行合作交流，將學生的課桌排成橢圓形或馬蹄形，讓他們按新編小組入座，面對面地進行合作學習。這種教學模式可以兼顧到全體學生，尤其是那些容易被忽視的學生，為所有的學生積極參與提供有利條件。所以教師在教學中，應特別注意學生的主體地位，組織讓學生在合作中學習。

五、講究教學方法和教學藝術。

教學是有規律可循的，教學既是一門科學又是一門藝術。在教學中，教師必須依據教材的特點和學生的實際水平，靈活選用教學方法，同時要進行課堂教學藝術的研究，通過艱苦的、創造性的勞動，逐步形成自己的教學藝術風格。當學生喜歡你的課，格外想聽你的課時，學生自然就會喜歡你教的數學學科了。

總之，數學是從現實世界中抽象出來的，它源于生活，高于生活，又用于生活。數學教學是數學活動，教師要聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的教學情境。學習數學的興趣和信心對學生來說是十分必要的，教師應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生快樂輕松地學好數學。