信息技術(shù)為數(shù)學課堂教學增添了活力

摘要： 小學生的年齡特點決定了小學生的思維特點是以直觀與形象為主，因此有必要在抽象的知識與形象思維之間建起一座溝通的橋梁，達到讓學生理解知識、發(fā)展思維的目的。信息技術(shù)能夠有效地為學生提供豐富的學習資源，化抽象為具體，激發(fā)學習的興趣，提高解決問題的能力，為數(shù)學課堂注入活力。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 數(shù)學課堂教學 學習興趣 解題能力

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為學生的學習提供了豐富的學習資源，使他們有更多的熱情投入到數(shù)學學習活動中，這正是身處教學一線的數(shù)學教師所期望的結(jié)果。作為一名數(shù)學教師，并且分管電教工作，我一直在思考：能否發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點，以此增強數(shù)學課堂教學效果？通過實踐操作，我體會到了信息技術(shù)在數(shù)學課堂教學中發(fā)揮的巨大作用。

一、信息技術(shù)的應(yīng)用激發(fā)了學生的學習興趣

濃厚的學習興趣是學好數(shù)學的關(guān)鍵。小學生大多活潑好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的學習環(huán)境。實際教學中靜態(tài)的、抽象的數(shù)學術(shù)語和公式激發(fā)不了學生學習的熱情，學生覺得教師教的不是自己想要學的，因此上課注意力不集中，教學效果大打折扣，久而久之學生的學習興趣越來越低。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源能通過漂亮的、動態(tài)的畫面給學生帶來新鮮感，使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，將學生的學習欲望激發(fā)出來。例如在教學蘇教版小學數(shù)學六年級上冊《列方程解決實際問題》時，我利用PPT制作的多媒體課件，先出示應(yīng)用題圖文并茂的教學情景，并根據(jù)問題情境動態(tài)出示線段圖，讓學生通過多媒體展示對應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系一目了然，這種動態(tài)的呈現(xiàn)形式改變了以前掛圖、小黑板靜態(tài)的呈現(xiàn)形式，激起了學生學習的熱情。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用促進了數(shù)學課堂教學

為了在數(shù)學課堂教學中發(fā)揮多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的快速、容量大的優(yōu)點，使課堂教學效果更好，我們要充分應(yīng)用多媒體技術(shù)。

（一）多媒體的運用為課堂的導(dǎo)入增添了活力

要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，課堂導(dǎo)入尤為重要。因為課的導(dǎo)入做好了，學生的學習熱情被激發(fā)出來了，就為這節(jié)課的成功開了個好頭。例如在教學小學數(shù)學蘇教版五年級上冊《平行四邊形面積計算》時，我利用PPT設(shè)計了一個動畫，出示灰太狼有一塊長方形地，喜羊羊有一塊平行四邊形地，雖然兩塊地的周長是一樣長的，但是兩塊地的大小不容易分辨出來，灰太狼要與喜羊羊換地，喜羊羊不知該怎么辦，請求同學們幫忙。這個情境大大調(diào)動了學生的學習積極性，使他們以飽滿的熱情投入到了這節(jié)課的學習中，學習效果良好。

（二）人機互動優(yōu)化了知識的形成過程

新課程倡導(dǎo)教師要善于激發(fā)學生的學習熱情，讓他們樂于參與到數(shù)學知識的形成過程中，在這個過程中體驗獲得知識的快樂。多媒體技術(shù)可以通過人機互動，通過學生的動手操作，實現(xiàn)教師教和學生學的有機結(jié)合。例如在教學蘇教版小學數(shù)學三年級下冊《認識分數(shù)》時，用PPT出示村長給小羊分蘋果的問題情境：8個蘋果平均分給2個小羊，每個小羊分得幾個？6個蘋果平均分給2個小羊，怎樣分？學生會很快說出答案。最后出示：1個蘋果平均分給2個小羊，怎樣分？在學生動手操作、討論后，多媒體動態(tài)演示分的過程，然后明確蘋果的一半就是。學生通過自主探究，得到了與多媒體展示一致的正確答案，體驗到了成功的喜悅。

三、信息技術(shù)的應(yīng)用提高了學生解決問題的能力

《新課程標準》提出解決問題的意義不應(yīng)該僅僅停留在解決某一類問題，獲得某一類問題的結(jié)果和答案，而應(yīng)基于解題的經(jīng)歷和形成的相應(yīng)經(jīng)驗、技巧、方法，進行反思和提高，從而掌握一定的解決問題的策略。在解決問題的過程中，教師要善于利用信息技術(shù)將學生學習的數(shù)學知識和他們已有的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷結(jié)合起來，將乏味的、抽象的數(shù)學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數(shù)學在生活中無處不在，以此提高學生解決實際問題的能力。例如在教學蘇教版小學數(shù)學六年級下冊《圓柱的側(cè)面積》時，上課后我用PPT出示三種不同形狀的直圓柱，讓學生想一想：“圓柱的側(cè)面展開后會是什么樣的圖形？”學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗討論，有的說側(cè)面展開后是長方形，有的說是正方形。這時我沒有下結(jié)論，而是表揚了他們愛動腦筋、敢說、喜歡動手操作的良好學習習慣。然后讓學生以小組為單位，動手操作，探究，展示。接著通過課件演示三種圓柱動態(tài)的側(cè)面展開圖，學生發(fā)現(xiàn)自己的操作結(jié)果和課件上展示的結(jié)果是一樣的，于是學習的熱情被充分激發(fā)出來。接著我讓學生觀察圓柱側(cè)面展開后，長方形的長和寬與圓柱的底和高有什么關(guān)系？學生通過比一比、討論后發(fā)現(xiàn)：圓柱的底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，因為長方形的面積=長×寬，所以圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。學生通過自己的努力輕輕松松實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。這樣讓學生自己觀察，獨立思考，真正提高了學生解決問題的能力。

在信息技術(shù)大發(fā)展的時代，硬件、軟件更新日新月異，便捷的多媒體教學手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，能方便地把教師的操作展示給學生，能及時反饋學生的學習情況，為學生的自主學習、自由發(fā)展提供一個廣闊的平臺。信息技術(shù)改變了老師的教學觀念，為數(shù)學課堂教學增添了活力。

參考文獻：

[1]孫杰遠編.信息技術(shù)與課程整合.北京大學出版社.

[2]吳正憲，張冬梅著.信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合研究.小學數(shù)學教育，2003（9）.