教學“生活化”，讓數學課堂更精彩

摘要： 傳統的數學教學強調知識的訓練，脫離學生的生活實際。而如今倡導的教學“生活化”則引導學生聯系生活實際學習數學、在生活實踐中運用數學，從而激發學習興趣，實現學習數學的最終目的。教師應在教學中構建生活化的學習內容，呈現有趣的數學問題；創設生活化的教學情境，引導學生進行深層次的探究、思考；讓學生解決生活中的數學問題，感受數學的應用價值。

關鍵詞： 數學教學 生活化 學習內容 教學情境 教學問題

傳統的小學數學課堂教學，一味地追求抽象的數學研究，單純地為了讓學生掌握數學知識，接受數學技能的訓練。這樣嚴重脫離學生的生活實際，導致很多學生感到數學學習枯燥無味，產生畏難情緒。新課標的實施，就是為了改變以往教學中的諸多弊端。《義務教育數學新課程標準》在總體目標中提出：使學生“初步學會運用數學的思維方法去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”。

生活是感性的、具體的，數學是理性的、抽象的。如何將二者完美地結合起來，在教學中貫徹新課標的理念呢？那就是，數學教學“生活化”。引導學生聯系生活實際學習數學、在數學學習中尋找生活原型、在生活實踐中運用數學，更好地激發學生學習數學的興趣。數學教學“生活化”，讓學生感覺到數學來源于生活，生活中到處是數學，引導他們從生活中發現數學問題，理解和感受數學，把所學的知識運用到生活中解決實際問題，從而實現學習數學的最終目的。

一、構建生活化的學習內容，呈現有趣的數學問題。

生活經驗是學生學習數學的基礎，教師應創設學生熟悉的生活情境，使學生自覺地融入其中，以激起學生思考，主動地提出問題，為求知、探索打下良好的心理基礎。

生活化的數學學習內容，是溝通數學與生活的橋梁，這在新教材中得到了很好的呈現：引用了許多現實生活中的真實數據、圖片，提供了很多有趣的數學問題。這樣編排，可以讓學生初步學會用數學的眼光、數學的思維方式觀察、分析、解決日常生活中的問題，大大方便教師的課堂教學。另外，教師還可以根據實際情況，靈活、合理地重組教材，選用一些生活化的學習素材，真正把數學與生活聯系起來。

在教學《分數的基本性質》一課時，教師可以這樣呈現學習內容：“話說唐僧師徒在取經路上，又累又渴，遇見一片瓜地，唐僧前去化緣，得了一個大西瓜。師徒四人非常高興，準備分著吃。孫悟空提議平均分成四塊，每人吃一塊。豬八戒不同意：‘師傅化緣辛苦，應該多分一塊，俺老豬食量大，猴哥，能不能也多分一塊呢？’孫悟空想了想，說：‘八戒說得有道理。這樣吧，我和沙師弟各得1＼4，師傅得2＼8，八戒，就多照顧你一點，分給你3＼12，你得三塊，行了吧？’八戒聽了，喜笑顏開，抱著三塊大西瓜吃了起來。”故事講到這里，已經有幾位同學會心地笑了（因為已有“分數的意義”知識基礎，不難理解故事中出現的三個分數）。此時，教師及時點題：“到底孫悟空有沒有把西瓜多分一點給豬八戒呢？我們今天一起來學習——‘分數的基本性質’，相信所有的同學都能明白其中的奧秘。”

孩子們都愛看《西游記》，也熟悉其中人物的性格特點，分西瓜對孩子們來說也有生活體驗，這樣重組，呈現出的學習材料易于理解、接受。在這樣的學習中，學生能夠真切地體驗到數學學習的樂趣，感受到分數千變萬化的美，從而很好地掌握相關的數學問題，即分數的基本性質。也為后續的學習，如分數的通分、約分、分數的四則運算打下堅實的基礎。所以，教師要善于發現生活中與數學相關的現象，結合具體的教學內容，融入課堂教學，實現數學教學的生活化。

二、創設生活化的教學情境，引發深層次的探究、思考。

《義務教育數學新課程標準》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，使他們體會到數學就在身邊，從而感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。”

在教學“搭配的學問”時，教師可以創設一個“給娃娃換裝”的游戲情境：“同學們，你們看這個可愛的洋娃娃還沒有穿好外衣呢，我們來幫幫她吧！她有3件上衣、2條短裙（下裝）和2條長褲，如果把1件上衣與1件下裝搭配在一起，你會選擇怎樣來打扮她呢？”

學生立即進入到情境中，七嘴八舌地議論開了。教師可以先讓學生暢所欲言，充分發表自己的見解。然后引導學生進一步思考：有誰能夠清楚地說一說到底有多少種不同的搭配方法呢？

接下來，我們借助教具、學具，動手擺一擺，注意引導學生進行有序的思考：1.固定上裝，搭配下裝。如1號上衣分別與4件下裝可以產生4種搭配方法，另2件上衣同樣也分別與4件下裝各產生4種搭配方法，一共就會有4×3=12（種）搭配方法。2.固定下裝，搭配上裝。反之亦然。

學生用學具擺一擺，再一次驗證結果，教師強調“有序、不重復、不遺漏”，方能得到全面、正確的答案。

拓展練習，鼓勵學生進行深層次的探究、思考：假如我們再為娃娃提供2頂帽子，或3雙鞋子，將會有多少種不同的搭配方法呢？誰能用一種簡單的辦法把不同的搭配方法表示出來呢？（引導學生用圖形、文字、數字或字母等表示出來，并進行展示、交流、評議。）

在這樣的教學過程中，生活化的情境充分調動了學生的學習興趣，引發了學生對數學問題的深層思考。教師從“生活化”入手，有意識地培養學生“有序”、“全面”的數學思考方式和思維習慣，并引導學生用符號取代實物思考數學問題，適時地建立起數學模型，為上升到抽象的數學高度奠定了基礎。

三、解決生活中的數學問題，感受數學的應用價值

有這樣一個例子：雯雯跟媽媽去商場購物，媽媽看中了一件標價420元的羽絨服，商場在搞促銷活動，九折之后滿一百減五十元，420元的羽絨服打九折是378元，滿一百減五十元還可以減去一百五十元，就是228元。媽媽覺得挺劃算的。聰明的雯雯想了一會兒，說：“媽媽，別以為你占了多大便宜，其實你多花了8元錢呢！”剛開始媽媽還不相信，認為打折后再減價已經很劃算了，想不明白自己怎么就多花了錢。雯雯說：“媽媽，我們不該讓他們打折，420元直接滿一百減五十元可以減去二百元，這件衣服只要220元。你看，是不是多花了8元錢？”多聰明的孩子，運用所學的數學知識輕易就識破了商場的促銷花招，成功地在生活實踐中運用了數學知識思考問題。

數學是對生活經驗進行重組、加工后的思維模型，數學來源于生活，又應用于生活，是一門具有抽象性、邏輯性的科學。學習的價值在于應用，學生學得的知識只有應用于生活實踐，解決實際問題時，才能煥發出生機和活力。這就要求數學教師要盡可能地設計一些生活化的實踐活動，讓學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，運用數學知識、數學方法解決實際問題，感受到數學的應用價值，從而激發對數學學習的動力。

在學習了“長方形和正方形的面積”之后，很多教師都喜歡設計“鋪地磚”的拓展練習。因為這樣的練習，不僅能將學生所學的知識返回到日常生活中，又能從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了如何解決相關的數學問題。

例：小明的臥室需要鋪地磚，臥室地面長4米，寬3米。小明比較喜歡以下兩種地磚：

媽媽準備了600元錢，應該選擇哪一種地磚呢？

在這道題中，既要運用長方形和正方形的面積計算方法，又要讓學生弄明白題目當中存在著相互關聯的數量關系：1.不同規格的地磚，需要的數量是不一樣的；2.單價的不同，影響著購買地磚的總價。另外，還有一個實際條件，總價不能超過600元。

在實際教學中，可能會有學生僅憑直覺uzZzea6/AlB/qeFVOFGax6Ypw77kxEyD7G/wEJY2i3w=認為應該選擇單價較為便宜的一種地磚，然而，經過一番演算、比較、討論之后，正確答案才會浮現出來。（1.選擇第一種地磚需要的數量為：（4×3）÷（0.3×0.3）=133.3（塊），總價為：134×5=670（元）；2.選擇第二種地磚需要的數量為：（4×3）÷（0.4×0.4）=75（塊），總價為：75×8=600（元）。所以，應購買第二種地磚。）

這樣的習題，既拓展了課本中的數學知識，又富有生活的氣息。學生在解答了這道題目之后，不僅能夠得到數學知識、數學技能的訓練，還能夠感受到事物之間的聯系，明白了遇到問題需要進行全方位的思考，這樣才能從總體上把握解決問題的關鍵所在。

無論是構建生活化的學習內容，創設生活化的教學情境，還是引導學生解決生活實踐中的數學問題，都是提高學生數學學習主動性、積極性和趣味性的手段，都是為了讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型的過程，讓學生不斷增強數學意識，增強運用數學知識、數學方法解決實際問題的能力，為學生終生學習打下良好的基礎。

本文系江西省教育科學“十一五”規劃課題《新課改后義務教育階段數學教學生活化策略研究》（課題編號：08YB259）階段性成果。