小學語文教學中學生質疑問難能力的培養(yǎng)

摘要： 學生主動質疑問難，是激發(fā)學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的一個途徑，質疑問難是激活學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和發(fā)現問題、提出問題、解答問題的能力，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，應引起重視。在小學語文教學中努力培養(yǎng)學生質疑問難的能力，能收到事半功倍的教學效果。

關鍵詞： 小學語文教學 質疑問難 能力培養(yǎng)

語文能力是一個綜合概念，它包括眾多因素，在語文課堂教學中，教師不遺余力地通過字、詞、句、篇章的教學，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，就是培養(yǎng)學生的語文能力；教師既抓雙基，又著重發(fā)展學生智力、思維、思想、認識水平，也是在發(fā)展學生的語文能力。改革小學語文教學就要以學生的發(fā)展為本，必須注重對學生質疑能力的培養(yǎng)。怎樣才能調動學生質疑的積極性和提高學生的質疑水平？我在教學中采取了以下措施。

一、激發(fā)學生質疑問難的興趣

學生要對所學內容感興趣，才能調動積極性，激活思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發(fā)學生質疑的興趣。大致可以從兩個方面著手：

1.創(chuàng)設情境，喚起質疑欲望。在語文教學中，教師根據教材的特點和學生的個性，創(chuàng)設特定的情境，激發(fā)學生的質疑熱情。如，我在教學《鞋匠的兒子》時，讓學生找出文中參議員態(tài)度的變化的詞語，讓學生說，參議員的態(tài)度為什么會產生如此大的變化。然后，讓學生模仿林肯的語氣到臺前表演。表演結束后，讓學生對同學的表演作出比較恰當的評價，并現場召開“新聞發(fā)布會”讓學生對林肯現場采訪，提出自己感興趣的話題。學生情緒高昂，紛紛質疑，在實際的情境中，激發(fā)了學生質疑的熱情，從而把學習的主動權還給學生，讓學生主動參與，樂于探究，真正成為學習的主人。

2.巧用矛盾，激發(fā)學生質疑興趣。如教學十二冊《賣火柴的小女孩》時，學生讀到寫小女孩美麗的外貌的句子：“那金黃色的頭發(fā)打成卷兒披在肩上。”有學生問：文章寫小女孩那樣可憐，這兒為什么要寫她這么美麗呢？教學法十一冊《小抄寫員》時，學生讀到敘利奧第一次挨父親罵后的內心：“敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。”學生問：敘利奧為什么受了責備而“心里卻很歡喜”？

二、精心設計質疑問難

1.課前質疑。教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中除了要求學生完成一般任務外，還要自主學習，提出不懂的問題或者不明白的地方，并記在學習筆記上。

2.課題質疑。課題是這篇課文的主題，主要講了什么，都體現在課題上，可以加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發(fā)了學生探究內容的興趣。如《沙漠之舟》，學生問：“舟不是船嗎？怎么可以在沙漠上呢？”

3.閱讀質疑。學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難、探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中的重點詞語、句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑，從而培養(yǎng)了探究式學習的習慣，啟發(fā)了創(chuàng)新思維。比如，學習《錢學森》這課時，讓學生說出讀了課題，頭腦中出現了哪些問題？你對錢學森有哪些了解？從而激發(fā)學生的質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。在學生對課文有了一定的了解后，讓學生在精讀時再次質疑，提出相應的問題去思考，去探究，走進文本，走進人物。

4.課后質疑。學習完課文后，學生理解課文的主要內容，再整理思緒，又產生了新的問題，這是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。如學習了《凡卡》后，學生問：凡卡的最終結局會是什么？學生就能聯系實際，認識不同社會制度下人們不同的生活。學習了《一夜的工作》后，有學生問：周恩來為一國總理，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現在有那么多大小官員工作不認真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學生思維。

三、教給學生質疑問難的方法

要培養(yǎng)學生質疑能力，首先要教給學生自學的方法，學會“質疑”的方法。“質疑”的方法很多，筆者嘗試引導學生在閱讀過程中對“三處、三點”進行三個層次的質疑。“三處”為：（1）不理解、不明白的地方要質疑；（2）似懂非懂的問題要質疑；（3）容易混淆、容易忽略的細節(jié)要質疑。“三點”為：（1）對題目要質疑；（2）對篇章結構要質疑；（3）對寫法要質疑。這三個層次為：設問性質疑、推敲性質疑和疑難性質疑。其中設問性質疑也就是自問自答式質疑，這類疑問實質上是學生自己選定自學的方向，通過自學解決。例如，初讀課文時，對字詞、課文內容的疏通性質疑。推敲性質疑就是學生對上文所提到的“三處”、“三點”的自學研究，有時比較簡單的問題，學生自己能解決，還有的問題無法解答成為了疑難。這時需要指出的是，這三次質疑中的前兩次提出的疑問并不一定是學生不懂的，而是要求學生自我設疑、存疑，學生在似乎無疑之處生疑。

如教《跳水》一課時，安排學生在課堂中進行預習性嘗試閱讀，學生先后提出下列問題：“為什么船長用槍逼著兒子跳水？”“課文中‘他是船長的兒子’一句，為什么要用括號？”“文章最后一段‘四十秒鐘’后面為什么要用破折號？”“課文寫孩子氣急了，為什么一處用‘急’，一處用‘極’？”“文章為什么以《跳水》為題？”……從這些問題中，我們可以看出學生的學習水平。其中第一問對于有些語文能力強的同學來說，屬于設問性問題，已在自學中解決了；第四問可歸于推敲性疑問，只要稍加點撥學生就能解答；其余幾句，則在精讀課文時，老師要注意講解。只要堅持訓練學生進行“三處、三點、三次”質疑，學生就定會在實踐中學會尋疑的方法，掌握開啟知識大門的鑰匙。

總之，學生主動質疑問難，是激發(fā)學習興趣的良機，是探究課文內容的開端，是啟發(fā)創(chuàng)新思維的一個途徑。質疑問難是激活學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和發(fā)現問題、提出問題、解答問題的能力，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，應引起重視。在教學中我努力培養(yǎng)學生質疑問難的能力，收到了事半功倍的教學效果。