如何構建高效的高中語文課堂

語文課程標準提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”一個“交際”，一個“人類文化”，兩個“重要”表明了語文課程性質上的傾向性——語文課程具有工具和人文性質。新課程標準不僅將語文定性為工具，而且重點突出工具的個性特征：交際工具，負載文化的交際工具。如何利用課堂上有限的時間引領學生學好語文，是擺在每位語文教師面前的重要問題。教師可以從以下課堂教學環節入手探索構建高效語文課堂的方法。

一、充分利用課前三分鐘

首先，可以利用演講的形式。學生課前自主準備演講內容和形式，可以講故事，可以背誦散文名句或名段，也可以背誦古詩詞……通過課前演講，不僅可以開闊學生的知識視野，鍛煉學生的表達能力，而且可以提高學生自主學習語文的能力。其次，可以采用積累知識的形式。如果學生每天理解并記憶十個左右的成語，或閱讀一篇短文或詩歌，這樣長期堅持，則必將大大增加知識儲備，從而有效提高閱讀理解能力和文學鑒賞能力。

二、充分利用課堂導語

課堂導語要短且精，并能激發學生的學習興趣。著名特級教師于漪說過：課的開始，導語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。課堂導語的設計要遵循以下原則。

1.設置懸念，激發興趣。

設計導語時，教師必須考慮如何激發學生學習課文的興趣，以便喚起學生的注意力，使學生在課堂上始終處在“心求通，口欲言”的狀態。因此，教師要善于運用新穎有趣的方法，使學生興味盎然地投入到學習活動中，經常設置一些帶有懸念性的問題，激發學生的學習動機和興趣，使學生穩定注意力，深化思維。

2.短小精悍，觸及重點。

課堂上的導語不僅要短，而且要觸及重點，切中要點，能將學生的注意力一下子就吸引到教學的中心地帶，進而自然而然地完成教學目標。

3.創設情境，營造氛圍。

高中語文教材的課文大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，所以設計導語時，教師除要考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，并創設相應的教學情境，促使學生入情、移情、冶情。

三、充分利用教學過程

1.課堂提問要遵循四個原則。

用提問的方法指導學生學習課文是當前語文教學中比較流行的做法。同時，用提問指導學生學習課文應遵循以下四個原則：

首先，設計的問題既要緊扣教學目標，突出重難點，又要引發學生思考；其次，問題要大小適宜，多少適量，難易適中，符合不同層次學生的實際水平；再次，設問要有一定的藝術與技巧，堅決杜絕形式主義的問答方式；最后，設問要面向全體學生，并激勵學生自己思考和辨析。

2.靈活處理課堂教學，要精講精練。

課堂教學中的講解不應該面面俱到，而要精講精練，突出重點，形成系列。課堂上，教師要根據教學實際及時調整教學內容和教學方法，而不是機械地根據之前的教學設計，追求教學內容的完整。為此，教師應做好以下方面的工作。

（1）課堂上教師需要及時調控課堂教學節奏，及時處理教學過程中出現的新問題與新情況。

（2）課堂上教師要根據教學實際靈活變通。特別是學生的思維實際和學習能力實際，靈活處理已經預設好卻不適應課堂教學實際的教學步驟。例如，可以是主次的變通，也可以是前后的變通，還可以是教師的講授活動和學生的學習活動之間的變通。

（3）課堂上教師要對那些不適合學生學習實際的教學活動恰當取舍。不刻意追求課堂教學的完整性或內容的深刻性和全面性。

3.注重培養學生思維方法，拓寬學生思路。

（1）打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。

（2）創設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。創設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。但在創設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而激發學生興趣，幫助學生拓寬思路。

（3）挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生探究性思維，讓學生發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

四、充分利用課堂的拓展和延伸

1.培養良好的預習習慣。

學好語文的第一步就是預習，它是提高學生課堂學習質量的重要環節，是培養學生自學能力的重要手段，是提高語文課堂教學效率的保證。

2.培養課外閱讀的習慣。

閱讀是提高寫作水平最重要的途徑。閱讀包含課內閱讀和課外閱讀，不僅要“閱讀書”，還要“閱讀事”。這就是所謂的“厚積薄發”或“讀萬卷書，行萬里路”。因此，教師要向學生推薦文質兼美的文章和適合學生閱讀的刊物，并做好閱讀指導工作。

3.培養課外練筆的習慣。

在閱讀的基礎上摘抄，寫讀后感，進行仿寫、改寫、續寫，整理讀書筆記等，都是課外練筆的好方法，更是提高寫作水平的必由之路。同時，教師還要鼓勵學生寫出自己對生活的真切體驗與深刻思考，表達自己的心聲，實現積累寫作素材的目的。