淺析高職高專《大學語文》課程之亂象

摘要： 《大學語文》是高職高專公共基礎課，文章著重探討了這一課程開設過程中的諸多亂象及改革思路，對人們重新定位和規劃這一課程有一定的參考價值。

關鍵詞： 高職高專 大學語文課程教學 課程亂象 改革思路

高職高專《大學語文》課程的開設是隨著2000年后中國高等職業教育的迅速普及而興起的，因而具有起步晚、窠臼少的特點。正因如此，導致高職高專《大學語文》課程教學的諸多環節出現了一些亂象。作為一名《大學語文》教學一線的教師，我談談自己的看法，以期對這一課程的建設有所幫助。

一

高職高專《大學語文》課程的亂象主要存在于課程的設置、教材的開發、教學內容的確定等諸多環節中，具體來說表現在以下方面。

（一）課程的開設本身是否必要存在一定的分歧。

雖然高職高專從起步到發展已走過不少年頭，但在課程的設置和內涵建設上仍存在一定的盲區。尤其是《大學語文》這類公共基礎課是否有必要開設分歧嚴重。有的認為高職高專就是培養社會的藍領工人，學生經過中學階段的學習與訓練，已基本適應未來的工作需要，與其把有限的時間和精力浪費在這些課程上，還不如多增加一些實習實訓機會，提高學生的實際操作能力。于是《大學語文》課程要么成為擺設（課時量很少），要么予以取消。有的認為《大學語文》是培養大學生人文素質的基礎性學科，不僅對培養學生的愛國情操、審美趣味、閱讀表達能力大有裨益，而且是學生學好其他課程的有力保障。學生在中學階段雖有學習，但由于中國獨有的應試教學模式，導致學生的偏科或厭學現象十分普遍，因此其語文能力遠未達到教學大綱的要求。尤其是一些理工科學生，其語文功底仍停留在初中階段，連基本的讀、寫都困難，更別說對文學作品的感悟與鑒賞了。對于這些學生來說，《大學語文》不僅不應該取消，反而應予以加強。

（二）教材的開發五花八門，隨意性強，教材與教材之間缺乏基本的尺度和標準。

由于高職高專《大學語文》課程起步晚，國家雖出臺統一的教學大綱——《大學語文教學大綱》（教育部高教司），但截至目前，尚未有針對高職高專院校的統一教材。這就造成了一個亂象：各個高校競相開發自己的《大學語文》教材。僅筆者所接觸到的就有莫道才主編的《大學語文》版本（國防科技大學出版社出版，2012年8月第1版），王建莊主編的《大學語文》版本（華東師范大學出版社出版，2010年8月第1版），郭孔生主編的《大學語文》版本（南開大學出版社出版2010年7月第1版），潘艷麗、趙君秋主編的《大學應用語文》版本（華東師范大學出版社出版，2008年8月第1版）等十余種。仔細翻閱就會發現：教材的內容五花八門，良莠不一。有的側重古典文學，有的則對現代文學偏愛有加；有的以文學鑒賞為主，有的則文學鑒賞與文體知識并重；有的與中學教材重疊過多，有的則一味求新。這就讓使用的學校和教師莫衷一是，無所適從。

（三）教師在教材的選擇和教學內容的取舍上主觀性太強。

不僅教材五花八門，良莠不齊，教學院校在教材的選擇和教學內容的取舍上也帶有很強的主觀性。就筆者接觸的一些院校來看，一般是把教材的選擇和教學內容的取舍權交給授課教師，而授課教師往往以自己熟悉的程度和備課是否方便作為取舍標準。明明有些教材無論從選文的思想性、知識性，還是知識與能力的并重上都算得上上乘，非常切合學生實際，但僅僅因為授課教師不熟悉，備課不方便，便遭到冷遇。相反一些知識陳舊、形式呆板的教材，僅僅因為授課教師備課方便，就成了多年的保留教材。凡此種種，造成了學校與學校、專業與專業之間，在教材的選擇和使用上存在很大差異，教學實際效果自然大相徑庭。

二

要想改變高職高專《大學語文》課程設置和教學上的諸多亂象，筆者認為應從以下幾方面著手。

首先，與時俱進，統一認識。高職高專院校開設《大學語文》的初衷主要是針對高等院校非文學專業大學生語文能力（尤其是讀寫能力）的下滑而采取的補救措施。由于中學教學的缺失，高校教學的忽視，現如今，碩士生、博士生不會寫論文已不是新聞，本科生不會寫自薦書、求職書也非個例。至于大學生的文學素質、文化素質就更不敢恭維。尤其是高職高專院校生源質量的日趨邊緣化，學生普遍缺乏基本的認知能力、分析能力、判斷能力、審美能力及語言表達能力。因此，《大學語文》課程在一定程度上是對這一短板的彌補。

其次，出臺國家統一審定的規劃教材。國家除了出臺統一的教學大綱外，還要出臺統一的規劃教材。雖然沒必要像中小學教材那樣剛性，但起碼應該有一個統一的藍本。在教材之內再賦予教師一定的靈活性，這樣更有利于教學目標的實現。同時要注意與中學教材的銜接與延伸，避免盲目重復。

再次，增強《大學語文》教學的延續性，開設相關選修課。各院校將《大學語文》設置為公共基礎課，學時量少，且學習時間固定，導致學生對《大學語文》的學習缺乏主動性和延伸性，客觀上削弱了《大學語文》對學生人文素質的培養和對人格的塑造功能。因此，建議有條件的院校開設相關選修課。諸如：詩詞鑒賞、小說閱讀、秘書寫作、申論輔導等專題性課程。這樣，學生就可以根據自己的愛好與將來的需要選擇不同的課程進行學習，將所學知識引向深入，最大限度地實現語文教學的社會功用。

最后，改革教學方法，拓展教學資源。一是利用網絡整合相關資源，將《大學語文》教學資源傳到網上，便于學生根據自己的情況自主學習。這樣有利于擴大教學的容量和優質資源效能的發揮。二是增加實踐教學環節，培養學生對語文知識的應用能力。

以上是我對高職高專院校《大學語文》課程的一些設想與看法。當然，這一課程的改革還涉及諸多方面，如任課教師文化素養的提高、教學評價方式的改善，等等，有待教學一線的各位同仁繼續探索和完善。

參考文獻：

[1]莫道才.大學語文.國防科技大學出版社，2012.08.

[2]王建莊.大學語文.華東師范大學出版社，2010.08.

[3]郭孔生.大學語文.南開大學出版社，2010.07.

[4]潘艷麗，趙君秋.大學應用語文.華東師范大學出版社，2008.08.