關于班干部的培養策略

班干部在班級管理中發揮著相當重要的作用，班主任要善于在班級內發揮班干部們管理的能量從而減少自身工作量，為開展班工作構建管理金字塔。班干部由于生活在班集體中，同學之間有什么苗頭出現，他們都能及時察覺，及時向班主反映，甚至能及時處理。如果班干部得力，那么班主任的工作和管理將會起到事半功倍的效果。相反，如果班干部在班級管理中起不到應有的作用，那么班主任的工作將舉步維艱。我認為班主任工作的關鍵是抓好班干部的培養。如何才能抓好班干部的培養呢？我認為應該從以下幾方面著手：

一、選好班干部

班干部是班主任的得力助手，班主任要班干部在班級管理中充分發揮作用，選好班干部是關鍵。選好班干部，必須把握好以下兩個環節。

1.摸清情況，做到心中有數。在選用班干部之前，我首先通過以前的班主任和班級學生，全面了解備選班干的過去任職情況、學習思想情況、行為表現，盡量做到心中有數。在選用班干部時，要避免以學生的成績作為學生當班干部的唯一標準。不可否認，學習成績好的學生對班集體形成良好的學習風氣有一定的促進作用，但是過分注重學生的成績，會把一些有組織管理能力、熱心為集體服務的學生忽略了，也容易在學生心目中產生不公平的印象，影響了班主任在班集體中的公信力和威信。事實上，有的學生成績雖然不拔尖，但具有較強的管理能力。

2.寬進寬出，實行輪崗試用制。對班干部的任免，我采用的方式是“寬進寬出”。每一位學生，只要是本班的學生，只要有當班干部的意愿，通過毛遂自薦或同學推薦的形式，都可以成為班干部。但所有人都是先試用，擔任臨時干部，并且在擔任臨時班干部之前要簽一份協議——達不到崗位要求就要參加培訓，作為后備班干部，以準備下次任用。這樣做的目的，一是避免有的學生因為被撤換下來覺得沒面子而失去信心，產生自暴自棄的心理；二是有了這些后備班干部，可增強班干部之間的競爭，讓他們有危機感，促使他們盡職盡責地做好工作。

試用期分為四個階段：

第一階段為能力測試階段，大約一周。班干部們可以按照自己的想法去管理班級，一周后匯報工作情況。在此期間，班主任通過觀察和聽取匯報做出決定。適合的，轉為班干部候選人；有潛力的，繼續試用，直到合格轉為班干部候選人；不太合適的，調整下來，接受班干部培訓。

第二階段為能力提升階段，大約一周，在這階段，班主任要向班干部提出有一定難度的任務，班干部按要求管理班級。例如對紀律委員，要求全班同學上課不能有同學違紀；對清潔組長要求，本組負責清潔和保潔時，清潔不能被扣分；由于要求較嚴。因此一般情況下學生很難百分百完成任務。而考察的目的不是看他能否完成任務。而是著重看他的心態如何——是想方設法繼續努力，還是放手不管。然后從中選取責任心強、工作中肯多想辦法的作為正式班干部候選人。缺乏責任心、不肯動腦筋的則也調整下來，接受班干部培訓。

第三階段為民主任命階段，經過兩個階段的考察，班干部的正式候選人基本確定下來。接著用公平競選、民主投票的形式產生班干部隊伍。這樣的形式形成的班干部隊伍有公信力，同學一般都比較信服，加上他們已經接受了兩個階段的磨煉，能力得到了相應提高，較多的班干部已適應了班干部的角色。

第四階段為輪崗階段，班干部任用的關鍵是“用人之長”。必要時對個別班干部進行輪崗。我一般在正式選出班干部五周后，對不適合現崗位的班干部進行一次輪崗，直至所有的班干部都能做好本職工作為止。如我們班的伍恩生同學，由于在前兩階段的觀察中表現出色，被同學選做值日班長，但當上了正式班干部后，有的同學反映他工作太過火，經常動不動就罵同學。我就以他工作壓力太大為由，將他調整做組長。但是干了不到幾天工作后，同學又反映他在同學交作業時又不見了蹤影。經過了解，原來他每天都是回校才吃早餐，同學交作業的時候正是他吃早餐的時間。于是，我就將他調整為紀律委員，負責管理同學的紀律、儀表和佩戴胸卡。由于他平時對同學們都比較嚴厲，同學們都比較怕他，因此他的工作收到了較理想的效果。

二、抓好班干部的培訓工作，做好班干部的思想教育工作

班干部經過四個階段的試用篩選后，基本能適應班級的日常管理工作，但要班干部能迅速成為自己的得力助手，還應進行適當的培訓。我會以專題講座的形式對班干部開展定期的“崗位培訓”，以引導班干部在不斷的學習與實踐中明確：

1.班干部的定位：班干部是集體的一分子，是為班集體和同學服務的公仆，不是管理別人的“官”。

2.當班干部的目的：建設好班集體，做班級的領頭羊，班干部的作用首先是榜樣作用，其次才是監督作用。

3.班干部的基本要求：責任心強、以身作則、公平公正。

4.班干部之間的關系：團結協作，共同奮斗，互相促進。

這些觀念的學習，不僅對班干部的班級管理意識與能力是一個提升，對他們將來進入社會參與管理工作也是一筆財富。經過培訓的班干部，思想認識水平與管理水平得到了很大提高，他們都能在班級的日常管理中充分發揮骨干作用，而在班級的學風建設中發揮積極的帶頭作用。

三、多點鼓勵，增強班干部的自信心

班干部經過試用培訓之后，一般能充分發揮他們的積極性，投入班級建設中去。但由于他們年紀比較小，工作時，由于未能充分理解班主任的管理思維，而做工作難免有點畏首畏尾。這時班主任給予的評價會很大程度地影響他們的信心。因此，班主任要在各種場合，通過各種方式幫助班干部樹立信心。如表揚班干部“這件事你處理得很好”，“我覺得你在管理班級方面腦子特別靈”，“有你的幫助，我就放心了”，等等，讓班干部在不知不覺中樹立自信心。

四、實行層級責任制，做好班干部的分工

有好的班干部，還需要有好的制度讓他們充分發揮作用。一般的農村中學由于生源的素質比較差，學生的自覺性比較弱。要調動班干部的積極性，就必須實行責任制。責任制實施的關鍵是：堅持“分工為輔，合作為主”的原則。執行過程中，落實層級責任制：班長（總指揮）—生活委員（監督人員）—組長（層級監督人）—組員（具體責任人）。并且規定每一個人的工作職責和評價辦法，從而使班內事事有人管，人人有事做，培養班內每位同學的管理能力。而且班干部之間還能形成競爭，促進班級管理的內部良性互動。

總之，班干部的培養是關系班級良好風氣建設的一項人才培養工作，它決定著班主任工作的成敗。班主任要從班干部培養方面開展班級管理工作，也只有這樣，班主任才能既把班風搞上去，又減輕繁重的工作任務。

參考文獻：

[1]吳發科.心本教育.暨南大學出版社，2011.