行動導向型教學法在中職會計課程教學中的應(yīng)用

摘 要： 傳統(tǒng)的中職會計教學忽視了學生在教學中的主體地位，制約了學生的能力發(fā)展，導致學生畢業(yè)后動手能力差。行動導向型教學法是一種以學生為主體、以能力為本位的先進的教學理念，在中職會計教學中具有很強的適用性，能極大地開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的動手能力。

關(guān)鍵詞： 行動導向教學法 中職會計課程教學 應(yīng)用 意義

一、什么是行動導向型教學法

行動導向型教學法，又稱為實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導型等說法，代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學理念，是世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的一種新的思潮。行動導向型教學，是在活動中，用行為引導學生、啟發(fā)學生，提高學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地進行學習，培養(yǎng)學生的能力。在這種教學理念的指導下，教師要針對不同的教學內(nèi)容、不同的目標對象，在教學實踐中運用“案例教學法”、“角色扮演法”、“情景模擬法”、“大腦風暴教學法”等教學方法。

二、行動導向型教學法在中職會計課程教學中的應(yīng)用

（一）案例教學法

案例教學法是教師根據(jù)教學目的，把實際中真實的事件加工為教學要用的案例，引導學生通過獨立思考和相互討論的方式來分析案例，提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。

1.案例教學法在《會計基礎(chǔ)》中的運用

新生初次接觸會計，對會計理論的理解有一定難度。那么，在教學中選擇學生身邊的案例有利于學生理解理論。比如，在學習會計要素時，我們以學生家庭為例，引導學生列舉家里的資產(chǎn)、負債和所有者權(quán)益，使學生對會計要素形成感性認識。在學習會計要素之間的關(guān)系時，我們以學生創(chuàng)業(yè)為案例，引導學生分析會計要素之間的關(guān)系。

2.案例教學法在《經(jīng)濟法》中的運用

通過案例把《經(jīng)濟法》課程中抽象的原理、概念具體化，將其置于實際情境中，使學生清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處，從而不僅提高學生的學習興趣和動力，而且使學生更容易掌握這些原理、概念所具有的特定含義和意義。

案例教學法把教學與實踐緊密結(jié)合，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設(shè)身處地地思考、分析、討論，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生戰(zhàn)勝困難的信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及分析、解決問題的能力，還有利于提高教師隊伍的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，完善教師的知識結(jié)構(gòu)。

（二）角色扮演法

角色扮演作為一種教學模式扎根于個人和社會兩個方面，角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學生以實例為媒質(zhì)：一是探索他們的感情；二是洞察他們的態(tài)度價值和感知；三是培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度；四是用各種方法探討對教材的理解。

角色扮演法和案例教學法的最大區(qū)別在于，前者以“人”為中心，后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實”為紐帶。

在會計教學過程中，根據(jù)學生的特點把學生分成若干組，每組構(gòu)成一個財務(wù)部，分別扮演會計主管、制單員、出納員、記賬員等不同角色，開展審核原始憑證、填制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等會計核算工作，使學生通過崗位角色的扮演，明確各自崗位角色的職責，了解會計核算的流程，培養(yǎng)共同協(xié)作的能力。

在角色扮演法中學生通過不同角色的扮演，既體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗對方角色的心理，從而達到培養(yǎng)交際能力的目的。

（三）情境創(chuàng)設(shè)法

情景模擬給人一種身臨其境的感覺，具備專業(yè)課教學的實踐性，且成本較低。例如，教學過程中，學生可以創(chuàng)設(shè)審核原始憑證時遇到假發(fā)票的情境；可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)金清查時白條頂庫的情境；可以創(chuàng)設(shè)收銀員收銀情境等。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師并不是把知識傳授作為其唯一的任務(wù)，主要是創(chuàng)設(shè)教學情境、組織和引導教學。當學生操作正確時，教師點點頭，給予肯定；當學生完成任務(wù)碰到困難或者出現(xiàn)問題時，教師給予具體的幫助、指導。

（四）大腦風暴教學法

大腦風暴教學法，可由教師以一種明確的方式向?qū)W生闡明中心問題，然后讓每位學生在一定的時間內(nèi)自由提出盡可能多的想法和方案，在此過程中堅持“無錯原則”，不允許任何的批評和指責，并做好詳細記錄工作，稍后再進行整理和分析。

例如，在“固定資產(chǎn)減值”這一節(jié)中，教學重點和難點是固定資產(chǎn)可收回金額的計量，內(nèi)容比較抽象，難理解，學生學起來易出錯。采用大腦風暴法讓學生集體討論，激發(fā)學習興趣，使難以理解的內(nèi)容變得易于學習。在整個過程中，教師要注意調(diào)動學生的積極性，讓每個學生都參與進來，并讓學生始終處于積極興奮的狀態(tài)，樂于發(fā)言、思考、分析、總結(jié)，不斷構(gòu)建自己的會計知識網(wǎng)絡(luò)。

三、行動導向型教學法的意義

在行動導向型教學中，學生始終處于核心、主導地位，始終是積極、主動的活動者，教師處于咨詢、輔助的地位，在學生請求幫助時，提供中肯的意義和建議。但是，因為教師要隨時準備解答學生提出的各種問題，隨時準備與學生共同探討解決問題的方案，所以教師絕不比傳統(tǒng)教學中的角色輕松，也絕不是可有可無。在行動導向型教學中，教師要做好充分的準備工作，工作重點應(yīng)該放在行動的教學設(shè)計上，這包括教學內(nèi)容的準備，學習材料的準備，動手訓練所需設(shè)備、場地和材料的準備，學習小組的劃分等。組織這樣的教學，教師要注重吸取傳統(tǒng)教學的長處，既不能忽略學生對基本理論知識的掌握，又要與學生平等交往，還要在教師之間開展跨學科的協(xié)作，與社會人士進行合作，防止由于單一學科造成對學生學習生活的影響，幫助學生構(gòu)建一個系統(tǒng)全面的知識框架。在這個過程中，教師的科研能力和實踐技能得到相應(yīng)的提高。