如何培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)

兒童時期是性格形成的最初階段，是個性教育的最佳時期，這一時期的教育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起奠基作用，而良好的個性品質(zhì)又是有效開展教育的重要條件。所以，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，讓學生快樂學習并健康成長是教師義不容辭的責任。

一、減輕壓力

皮球沒有壓力就拍不起，壓力太大又會爆炸。人沒有壓力就會疲沓，無所作為，但精神壓力太大，會產(chǎn)生壓抑心理，影響健康。現(xiàn)在的學生多數(shù)面臨著生理、學習、人際交往等方面的壓力，情緒容易波動，脾氣急躁。導致學生失眠，記憶減退，注意力分散，精神恍惚，畏縮不前，對新鮮事物不敢嘗試等不良后果。例如，學生小蘭的母親曾告訴老師說：“這段時間，我孩子晚上常做夜夢，有時在吃飯時，也自言自語地說‘分數(shù)應用題這樣算，作文多寫想象作文，要多看課外書，還要背100多篇古詩’等。”聽了家長的反映，老師注意觀察，留心小蘭在校的表現(xiàn)。經(jīng)了解，她平時努力學習，勤于思考，認真完成各科作業(yè)。但她下課情緒低落，不愿和同學一起玩耍。于是，老師采取了如下做法來“減輕壓力”：一是聽取學生意見，老師怎么上課，你們才感興趣，才容易聽得懂，記得牢。二是把學生的好建議融入教學。在教學中，創(chuàng)設(shè)一切條件和適當?shù)那榫常瑢嵤┫鄳慕谭▉碓鰪娊虒W效果。如采用質(zhì)疑、競賽、小組合作學習、換位、對話、表演等方法。三是在組織教學中，營造平等、民主和諧、寬松的課堂氣氛，給學生留下自主探究的空間，以最大限度激發(fā)學生的學習欲望，讓學生全身心地、主動地參與到學習活動中去自主探索，讓人人都獲得認可和欣賞，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造天賦。

課內(nèi)設(shè)計相互對話也是“減輕壓力”的一種重要方法。人類正步入對話時代，對話正逐步成為人們的生存狀態(tài)。對話教學是對話時代精神在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。克林伯格認為：“在所有的教學中，都進行著廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)標識。”無疑，對話是師生雙方敞開心靈、人格對等的精神交流。一位教師在上《白鷺》一課時，首先留給學生適度的時間與文本對話——感受、理解、欣賞、評價“文本”，然后師生對話交流：

師：你們靜下心來，與課文“對話”，一定會有很多收獲。老師希望與你們交流，分享你們收獲的快樂。

生1：我非常喜歡白鷺，流線型的身段，雪白的羽毛，鐵色的長喙，青色的腳，像一幅畫。

生2：白鷺外形精巧如詩，作者語言優(yōu)美如詩，“那……那……那……那……”的排比句式，語言貫通流暢，節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口。

生3：小李的評價很精彩，我愿意“錦上添花”——誦讀這一節(jié)。（生讀）

師：如此精彩的語句，值得儲蓄，讓我們一起背下來，好嗎？

生和：齊背。

……

課堂上，師生雙方精神振奮，互動交流，洋溢著濃厚學習氣氛，教師教得輕松，學生學得愉快。

從以上案例可知，教師只有改變過分強調(diào)教學成績、考分，扼殺學生的興趣、個性和思想做法，營造民主、愉塊的氛圍，采用靈活多樣的方法，才能激發(fā)學生自主探索的興趣，培養(yǎng)良好學習習慣，提高學習能力，擴展視野，增長知識。

二、合理期望

“五根手指伸出來有長短。”在教育、教學中，能力差異是客觀存在的。對每個學生，特別是后進生。教師應看他今天是不是比昨天有進步，而不看他是不是比班其他同學好。教師應該根據(jù)每個學生不同的基礎(chǔ)、不同的標準，提出相應的要求，采取讓學生“跳一跳，伸手可摘到桃子”的辦法教學，這樣他們感到自己離目標很近，學習積極性才會高，才會產(chǎn)生進取心和上進心。如果老師的期望太高，則后進生會因多次努力達不到目的而喪失信心。

例如林某和陳某是兩個后進生。在學習上，教師對他們的要求是：每次測驗提高3分；每兩天背一首詩；每天練好兩個字。做練習題時，告訴他們能完成多少就做多少，只要認真地做對就行，爭取一次比一次好。完成作業(yè)也是如此，不希望他們百分之百地全做，只要求他們能完成多少就做多少，只要認真地一題一題做對就行。這樣一點一滴地積累起來，他們也能學到知識。實踐證明，合理的期望是激發(fā)學生奮發(fā)向上的“催化劑”，是增強自信心的有效因素。

三、獎“懲”結(jié)合

小學生年齡小，接觸社會少，他們好勝心強，辨別是非能力差。教師的責任，就是要塑造學生的良好個性品質(zhì)。教師應想方設(shè)法使“百花齊放”。牢記“贊美的語言勝似美好的音樂，永遠在他人記憶深處歌唱”。因此，對學生的教育，應以激勵表揚為主。

如學生小松成績好，辦事認真，負責。小志性格內(nèi)向，貪玩，成績又差。這兩個學生常在一起玩耍。有一次，老師讓他們同做一件事情，把剪好的花邊貼在學習園地上。小松做得好，小志做得差些，但也盡力了。看到他們表現(xiàn)，我想：如果只表揚小松能干，而采取粗暴的態(tài)度諷刺批評小志做得差，就會傷害他的自尊心，挫傷他的積極性，這樣，他就會失去自信心。當一個學生對學習、對未來失去信心時，任何說教都是無用的，這樣，后進生就會更加落后。于是，老師說：“小志小松都做得好。如果你們能相互協(xié)作，則會把這項工作做得更好。”話音剛落，他們就說：“老師，我們重貼過。”“行，老師相信你們。”老師說。

事實證明，教師對好的學生應該表揚，對后進生更應寬容些，要一分為二地看待他們，以激勵、表揚為主。對缺點不要諷刺挖苦，要講究教育的技巧，要善意指導批評，善于尋找、肯定“閃光點”，發(fā)現(xiàn)積極因素，表揚他們各個方面的每一點微小進步，從而增強他們的自信心和自尊心，達到培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)的目的。